盛慧洁
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
内容摘要：
“游戏是幼儿的基本活动形式”已成为广大教师的共识，但在幼儿园实践中，如何有效地支持幼儿的游戏对教师来说是个难题：一方面，教师认识到幼儿是游戏的主体，有充分的自主权，如果教师介入援助可能会阻碍幼儿的自主性；另一方面，教师又担心如果完全让幼儿自主就会放任幼儿，难以发挥游戏的独特价值。两难的困惑，导致教师不知道在游戏情境中怎样的援助才是适宜的，怎样的援助会干扰幼儿的游戏。结合杭州市绿洲花园幼儿园“悦纳”教育的核心理念，基于儿童的成长需求，基于教师的特色专业发展，本文对教师在游戏中如何把握援助契机、如何运用援助策略等问题进行了探究，帮助教师解决幼儿自主游戏中的援助行为问题。
关键词：
悦纳 自主性游戏 援助行为
正文：
一、研究背景
一位学者曾经说过：如果爱他，就离他近点，因为他心中的迷茫与苦闷，需要您的倾听、安抚与点拨；如果爱他，就离他远点，因为他需要自由成长的空间，哪怕是跌倒受伤，那也是他走向成熟的必经之路。我们在帮助孩子的时候，既要细心耐心，但又不能全部包办。我们的孩子还不能完全表达自己的需求，所以，在孩子的自主活动时，我们应该适时给予援助，但是随着幼儿对自我意识的认识，幼儿的需求呈现着从低层次向高层次发展的趋势，如何才能培养具有乐学、爱玩，具有“游戏精神”的孩子？我们的援助行为，怎样才是适宜的呢？
二、定义
悦纳：让孩子们从小懂得热爱生活、热爱大自然、热爱周围的人，让他们成长为一个有自信心、有责任感、有坚强品质的完整儿童，成为自己人生的小主人就是“悦纳”教育的终极目标。
自主性游戏：自主性游戏包括了所有的游戏，它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性。自主性游戏让幼儿有自由选择游戏的权利，允许幼儿选择自己想玩的游戏内容。
援助行为：援助行为指在他人需要帮助时给予一定的帮助。
三、如何把握援助时机
结合“悦纳”教育理念，我们梳理了以下五种游戏情境，通过悦志、悦境、悦身、悦适应、悦探索五个发展目标对幼儿进行适宜的援助支持。
1. 悦志。
当幼儿的游戏行为、成果希望得到教师的认可、赞同时，我们应积极给予肯定，让孩子体验成功所带来的满足感，从而挖掘孩子更精彩的游戏亮点。
案例：孩子们在进行室内体育游戏时，孩子们把椅子摆成了长长的两条，中间放了很多懒人沙发，蛋蛋认为这是两座桥，下面是海；而天天认为下面是游泳池，可以跳水……他们在游戏中，很多孩子都喜欢跳到懒人沙发中间，不厌其烦地“跳水”。我及时对孩子们的想法进行表扬，满足了幼儿的情感需要。
2.悦境。
当幼儿在游戏中遇到了困难，无法自行解决而主动向教师求助时，教师可直接给予援助，或给予策略建议，或以问题拓展孩子的思路。通过这样的援助行为激发孩子参与游戏的积极性，有战胜逆境的挑战精神，体验逆境中的合作的乐趣，促进身心健康发展。
3.悦身。
当幼儿游戏中出现安全险情时，我们的保护是及时和有必要的。幼儿在挑战时，通过老师的援助加强幼儿自我保护意识，发现潜在的安全问题，从而不断调整游戏行为。
案例：桌子滑梯是孩子们非常喜欢的游戏，最常见的姿势就是坐着往下滑，但班里一位日本的孩子一会趴着往下滑，一会儿头朝下往下滑，他的自我保护意识还是很强的。这样的孩子具有自我保护意识，会对材料、场地进行评估，采取相应措施让自己更加安全。
4.悦适应。
在幼儿遇到困难即将放弃游戏时，教师的及时援助给予幼儿力量与帮助，能促进幼儿的游戏深入开展。
案例：班级增加了新的室内体育内容——悬垂，安安对这一新事物，既有些害怕但又非常想玩，却又不知道怎么玩，安安学者身边大班姐姐的动作，把脚踩在打结处，不过由于安安的手臂力量不够，即使安安踩住了结点，也不能完全离开地面进行悬挂，多次尝试失败后，安安默默地离开了……这时一位姐姐说：“你马上就要成功了，你把脚踩稳，手紧紧地抓住绳子再试试，”一次二次三次……终于成功了！
5.悦探索。
我们要仔细观察、分析、判断，有些幼儿往往在游戏前先探索、熟悉材料，这一过程看似重复行为，其实是有价值的。如果幼儿的游戏行为真的处于低水平阶段，教师可以给予适当援助，推动幼儿的游戏水平的提升。
幼儿在游戏现场中的情境是丰富而复杂的，并且会不断地发生变化，这需要教师仔细观察、用心体验，专业判断，才能找准援助的契机。
四、如何运用援助策略
以游戏促教研，游戏中观察，解读研究儿童游戏行为。当幼儿在游戏中
碰到困难需要援助时，我们本着“共识儿童游戏，共富游戏精神，共赴快乐游戏，共育游戏中的儿童”的游戏宗旨，尝试以下援助策略的行为：
1.言语提示。
它是教师运用最为广泛的援助策略之一，适合各个年龄段幼儿。主要包括提问、提示、建议等方法。
2.材料支持。
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，它直接影响游戏的发展。案例：在小班娃娃家游戏中，“妈妈”烧了一桌好菜，于是她想打电话请小伙伴来品尝，却没有电话机，她很着急，这时我连忙把我的手机借给王宇昕。在她的召唤下，很多小伙伴都来她的家做客。因此，老师的及时材料支持，启发了孩子的替代行为，满足了游戏意愿，使游戏顺利开展。
3.教师以游戏者身份介入。
（1）平行游戏策略。
平行游戏的援助策略在小年龄段运用得较多。教师以平行游戏者的身份介入幼儿的游戏，目的在于引导幼儿的模仿，不干扰幼儿的游戏，在无形中为幼儿提供示范，幼儿也是在无意识中模仿甚至迁移。
（2）共同游戏策略。
相对于平行游戏策略，共同游戏策略在中、大班运用较多。它是教师以一名游戏合作者的身份进入游戏，了解幼儿的想法，以角色的口吻提示、引导幼儿解决当前问题或将游戏引向深入。
由此可见，教师在幼儿自主游戏中要根据幼儿游戏的意愿，灵活、综合地运用相关策略，以促性幼儿游戏的开展。
基于“悦纳”教育的核心理念，教师应顺应幼儿的游戏意愿，把握时机，灵活运用多种方法适宜地给予援助，基于儿童的成长需求，有效地支持幼儿深入开展游戏，提升其游戏水平。
参考文献：
[1]. 张国平. 《幼儿的自主游戏》.中央编译出版社.2015年6月第一版
[2]. 陈帼眉.《幼儿心理学》.浙江教育出版社,2004年2月第一版
[3]. 秦元东.《幼儿园游戏指导方法与实例》.中国轻工业出版社,2015年1月
[4]. 曹中平.《以游戏为中心的幼儿园课程》.中国轻工业出版社,2017年12月