李笑莲
广东省吴川市第四中学 广东省 吴川市 524500
2017版的《普通高中英语课程标准》强调，教师应重视语法知识的教学，重视引导学生在运用中学习语法，避免单纯传授、讲解语法知识。因此，“先学后教，以练促学”的教学模式就刚好符合《普通高中英语课程标准》的要求，通过打破常规，走出以前的语法教学误区。
传统的语法教学模式就是：“老师讲解—学生做练习—核对答案和评讲练习”，教师的精力主要放在学生机械的练习上。上课时，学生总是循着教师设计好的思路去学习，虽然有时考试也能取得好成绩，但是对学生的能力发展是不利的，很难培养学生自主学习的能力，很难提高学生分析问题、解决问题的能力，无法激发学生学习英语的兴趣，导致教学效率低，这种教学模式已经不再适应当前以素质教育为主体的新的标准了。
因此，教师必须换一种新的语法教学模式，打破过去的教学常规，唤起学生们喜欢学习语法的热情。毕竟，在高考中，语法也是占有非常重要的地位。语法综合运用能力强，才能做好语法填空，才能够写出规范的英语句子，才能够保证高考作文得高分。很显然，“先学后教，以练促学”语法教学模式才能适应新的教学。这种新模式就是以学生为主体，提倡自主，探究，合作学习的方式，并且巧妙地将现代信息技术和教学结合起来，抓住学生的兴趣点。可见，“先学后教，以练促学”所体现的教育新理念与当前课改的要求十分贴切。“先学后教”给了学生充分的时间去学，去发现问题，促使学生养成自主学习的良好习惯。同时，也给了教师充分的空间去设计自己的教学方案。可以采用更加精彩的教学方式，因材施教。“先学后教”这种新的教学模式的出现，打破了传统的教学模式，将最新的信息技术带入课堂，充分参与到学生之中，和学生一起学习知识，更好地了解学生的思维方式。学生也改变了传统的学习方式，自主学习和合作学习巧妙结合，打破了传统的被动学习。
先学，包括引导性先学和拓展性先学。关于语法教学，2017版的《普通高中英语课程标准》一书中就指出：语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
而高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。新课程标准提到的二级学习能力的要求是：学生能够正确认识英语的重要性；对英语学习抱有较浓厚的兴趣和较强烈的愿望，有明确的学习目标，能制定并按需调整学习计划；面对学习困难能分析原因并尝试解决；开展自主学习和合作学习，反思学习效果并据此优化学习策略和方法，运用英语进行交流和表达。在语法知识的学习中，教师可以为学生提供一些有效的自主学习的方式和资料，鼓励学生先自主学习。教学之前可以为学生下发课前测，教师通过学生的课前测可以了解学生知识掌握的情况，这样能及时调整教学计划，针对性教学，从而更有助于提高授课的效果。比如在学习定语从句的时候，教师可以为学生安排一些学习的资料，让学生课前按照提供的资料自己学习这些语法知识，了解定语从句的定义，先行词，关系代词和关系副词等。然后课前为学生安排几道和定语从句相关的语法题目，让学生先去完成。根据完成情况，教师可以了解学生定语从句方面学习的薄弱点，然后让学生针对性学习，课堂中针对学生的薄弱点再进行针对性训练，这样更有助于突破学生知识的盲区，针对性的提升学生学习的效果。
高三英语语法复习现状：高三第一轮复习就应包括英语语法的系统学习。但在这么多年的教学备考中，我发现很多英语老师还是沿用传统的语法教学模式，即先教后学，教后做练习巩固。英语老师们都习惯于先复习英语语法项目，让学生抄写大量的笔记，然后再发相关的英语练习给学生进行操练。事实上，尽管老师反复讲授英语语法，但是学生还是掌握得不好。在语法填空和高考作文部分，他们得分很低。花费了大量的时间在语法复习上，但是教学效果甚微。教师在进行复习指导的时候还是应该从学生的情况出发，落实差异性教学，突出学生的主体地位。坚持“先学后教”原则，避免重复性的复习，避免围绕着学生已经掌握的内容进行复习，这样的复习显然是无效的。只有让学生自己先学习了先练习了，学生才能知道自己的问题，在这种情况下才能更好的完成知识复习，提高复习的效果和质量，让学生获得语法水平的提升。
因此，核心素养下“先学后教，以练促学”模式就刚好可以符合《普通高中英语课程标准》的要求。学习语法时，“先学后教，以练促学”模式让学生不是被动接受老师的讲解，而是提前感知了解所学的语法内容，还通过做相关的语法练习，就能做到心中有数，明确自己哪里不懂，学会独立思考，尝试解决问题。最终，学生们的学习动机会被激发出来，就能由被动接受变为主动学习。我们知道，语法是学习英语的必要基础。这种模式能够发展学生的学科核心素养中的语言交际运用能力，能够激发学生积极参与到英语语法的教学活动，并最终提高学生的高考语法复习效果。