黄佳敏
广东省汕尾市陆丰市甲西镇第二中学 516500
【摘要】合作与竞争不是水火不容的关系，而是相互依存。正确处理好合作与竞争的方式可以使人进步和发展;让学生们在合作中竞争，在竞争中合作，达到双赢，这种观念引入到初中教学当中也同样适用。如何利用合作精神，让初中英语教学变得更加生动有趣，同时提高学生的综合素养进行了简单的讨论。
【关键词】初中英语；合作学习；教学模式；实施策略；阅读
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”, 指的是能力再强的人也需要其他人的帮忙，因为人并不是全能的，一个人的成功，同样需要分工合作的团队成员合作和帮助，就像篱笆一样是靠一个桩一个桩围起来的。合作可以更好地发挥个人的特长
，也可以让团队的能力得到最大化。那么，如何将合作引入课堂，让学生在相互帮助的过程当中，提高学生学习的兴趣和掌握知识的能力，取长补短，是一个值得深思的问题。
一、初中英语教学中合作学习的意义
合作学习是一种很好的共同进步模式。通过合作学习，能增进同学间的交流，使得他们能互帮互助，提高学生学习能力和效率。学生在一起自由、自主地交流和讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学习的积极性和主动性，并有效发挥各自的学习潜能。在合作学习中，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，整个教学过程是以学生自主能动学习为主，把学生摆在教学的主体地位。全体学生参与小组讨论和活动的形式，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。
二、当前合作学习在教学中存在的问题
(一)合作学习流于形式
新课程改革后，教师授课依然受到传统课堂的影响，还未能突破传统教学模式的限制。课堂中依旧把教师作为课堂的主体，将合作学习单纯地视为一种放松的活动,没有很好地把合作学习引入课堂的授课阶段。课堂也没有强调,在合作学习中学生相互学习、取长补短,自主讨论研究问题，从而得出答案的重要性。很多教师在学生讨论结束之后就直接公布答案,导致合作学习流于表面,学生之间没有很认真地去探讨教师所提出的问题,甚至有的关系比较好的同学会利用这种机会相互之间闲聊一些与学习无关的话题,这和合作学习所要达到的目的相悖。
(二)小组组织形式不科学不规范
小组组织形式不科学不规范，主要体现在没有遵守小组构成 “组内异质，组间同质” 的原则。教师一般会让前后座位的学生随意转身即成小组进行讨论,没有考虑学生的实际情况、知识和性格等因素；小组成员也没有明确分工，学习过程中责任不清。活动起来造成学生参与度不均衡，导致成绩好的学生参与机会增多，而基础差的学生成为了听众，没有达到全体成员参与的目标。学生讨论期间往往很难抓住重点,表面应付了事,很难从根本上调动学生学习的热情,也没有发挥合作学习的优势和特点。
三、合作学习在初中英语教学中的实施策略
(一)科学分组和明确分工
初中英语教师如果想更好地实现小组探讨学习的高效性。
首先，科学合理地对学生进行分组。①老师要根据学生的个人特征、综合素质以及个人特长进行一个了解；②每组分配四到六人,其中分组的特征是每个人相互之间的特长和其缺陷可以进行弥补,且组合组之间的所有成员的综合实力相差不大；③在科学分组的同时,可以相应地举办一些小的比赛,以激励学生对组的归属感,小组本身是一个整体,需要个人之间的相互配合,利用小组取得胜利的方式来激励组与组之间的竞争意识,同时用这种方式可以团结组员与组员之间的关系,让他们更好地相互学习,促进他们取长补短。“实行组内互助，组间竞争”的方式可以激发学生的合作意识,提高学习效率。
接下来，合理进行角色分工，根据合作学习活动中“任务分割、结果整合、分配角色、分配领导”的原则。角色分工如下：①一名组长负责组织讨论和督促本组组员的学习任务的完成情况；②一名操作员负责具体的操作；③一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；④一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员都能各尽其责，积极地完成学习任务。
(二)小组合作学习的使用方法（以阅读课为例）
1.创设情境，激发想象
有效的教学情境创设可以让小组成员有效地激发出自身想象力，进而使学生能够在小组学习中更容易走入教师所创设的情境中，进而激发学生原有的知识储备含量，帮助学生进行有效的思维发散，体现出教学的有效性。例如，在学习“Do you likes bananas？”的阅读文章时，教师就可以为学生投影一些水果的图片，让学生在小组的对话练习中，有话可说，而不是一边说，一边想单词。这样不仅可以有效加快课堂的教学节奏，还可以实现让学生对英语与实物之间的对照认知，满足学生的内在需求。
2.小组讨论，发表观点
在英语阅读中，应用小组合作学习的模式，教师也可以采取让小组学生进行合作讨论的方式，这样学生才能够通过表达自己的观点，进而了解到其他人的观点。并在此基础上学会聆听他人观点的同时，提取有效内容来完善自身的观点。例如，在学习
“My favorite subject is science.”时，教师就以“你最喜欢的学科”为问题，让小组成员讨论各自喜欢的学科以及为什么。这样不仅可以让学生通过对学科的讨论引导出下一步的学习内容，还可以让学生在听取他人的理由时，拓展自身的词汇量和句型的使用。
3.创设问题，分析解决
在教学中，有这样一种教学的方法，就是让学生在进行对文章的阅读前，先对文章进行一个粗略地阅读，进而掌握文章的大致内容，然后根据问题，再进行一些简单的选择或者是判断，让学生对文章的主旨有一定的了解，进而再将问题代入到文章的阅读，这样不仅可以有效地让学生理解文章的内容，还可以帮助学生来解决实际的问题。这种方式也可以应用在英语阅读学习中。例如，在学习“what time do you go to school？”时，教师就可以通过创设具体的问题来让小组成员进行对文章的略读，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在这个过程中，教师可以先让学生将一篇文章按照段落进行划分，然后给每个小组成员布置任务，让小组成员单独完成自己那部分的内容，然后以制作表格的形式将整篇文章的段落内容主旨进行填写，进而再优化内容。最后，再由小组成员选出一名同学将完整的内容进行整合汇报，这样不仅可以锻炼学生的语言综合运用能力，还可以让学生更便捷地掌握全文的内容及语言特征。
4.角色扮演，情感抒发
由于学生的成长背景不同，每个学生的性格特征也不相同，但是初中阶段的学生都有一个共同的特点，就是表演欲望特别的强烈。因此，在小组合作学习英语阅读中，教师也可以根据阅读的内容，让学生进行角色扮演，以此来激发学生的情感共鸣。例如，当某些阅读材料中的情景较为典型时，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，以此激发学生参与课堂活动的积极性，让学生在进行角色扮演的同时，有效锻炼自身的口语表达能力和情感抒发能力。
四、结束语
通过合作学习发扬优势,提升短板,同时教师为了更好地实现合作化学习需要，对课堂授课方式进行变革。利用多种教学方式提高学生的兴趣和学生的注意力,让课堂学习更有效率,同时通过相互之间的帮助扶持,让学生理解到合作对于学习的重要性,提升学生的综合素质。
参考文献：
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