李春梅
江苏省徐州市丰县欢口镇育英初级中学 221711
摘要:在新课程的改革下，初中生物教学涉及范围较广，教学意义比较深刻，初中生物的主要教学目标是，获得生物科学和技术的基础知识，了解这些知识在现实生活中的应用，在初中阶段，生物是十分重要的学科，在教育的发展中，常把德智体美作为教育的重要目标，而教育的基本任务就是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求教师更应该注意核心素养教育，将核心素养教育渗透到我们初中的生物教学中。
关键词:初中生物；核心素养；教学；探讨
前言:生物科学的发展见证了生物学、生物科学以及其他相关学科的发展与进步，一方面生物科学本质上向同学们说明生物物种的起源以及产生的原因，另一方面同时以学生更为接受的方式向学生们传递生命科学的博大精深以及意义，应国家应试教育的要求，生物学科在未来的发展过程之中，逐渐被越来越多的教师、学生以及学生家长所重视，而当前学生群体对于生物教材中的知识背景和技术工具的认识仍然存在一定的误区，这就导致生物教师的工作量增加，由此可见，生物教师需要通过创设有效问题情景，将核心素养渗透都平时的生物教学的过程中，让学生在探究活动中积累自己的生物理论。
一、初中生物课程的核心意义
（一）指出目标，引导学生树立远大理想
在在兴趣中获得最大的动力，学习生物，热爱生物，在生物教学中获得正确的人生观，价值观，世界观。通过指出目标，引导学生在生物教学中学生树立远大理想。
（二）适应社会，提高学生团结合作能力
教学活动中学生首先要做到的是适应社会。学会处理社交人际关系，人际交往也是一门知识，教师在教育教学活动中应树立学生自强自信的心理观念，树立自信心能够让学生在以后的社会交往中得到最大的发展，素质教育中最重要的是核心素养教育，在初中生物教学中，教师在教育教学活动中应渗透核心素养教育，让学生树立自信心，提高学生团结合作能力，在竞争中提升自我。
（三）排除不利的干扰因素
首先，改变家长观念，提高家长的层次，本文认为将核心素养教育与初中生物教学紧密融合需要对学生家长的三观进行重新的界定，使家长能够充分体会到教师的立场，帮助他们正确对孩子进行家庭教育，使经验育人向科学育人的飞跃，充分发挥家庭在教育过程之中的功能与作用。学校教师不定期的组织家庭访问，及时了解学生以及家长的心理状况，联系学生家长，教师需要与家长通力合作，就能够促进学生的健康成长。其次就是需要利用社会、家庭以及学校三者之间的关系，呼吁三方共同努力，在未来的核心素养教育与学科教学的融合过程中做出自己的贡献，优化社会育人环境，为学生营造具备核心素养氛围的学习环境。
最后提高教师素质，转变教育观念，加强校园文化建设，引导学生在未来的学习过程之中，与自己一同成长的观念，这就要求教师需要在实践教学的过程之中，不定期的进行反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和学生一起感受教学教学过程之中的道德情感，在学生遇到具体问题的时候，消除学生的紧张感，及时的开解学生，使学生能够快速调整到最佳状态，着力实现社会各部门、家庭、学校积极配合，就能够帮助教师成功转变教师的核心素养观念不断的突破传统的教育方法，为学生们的核心素养水平的提升创设有利的条件。日常教学活动中，教师所传授给学生的知识比较笼统，复杂，因此学生在理解方面处于弱势。所以我们老师在授课过程中应尽量给学生讲重点，划重点。指出教育教学目标，激励学生
二、初中生物中核心素养的培养
（一）自主学习，展现核心素养
"自主学习"，一定需要转换教师角色，由指挥者转变为合作者，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，这是因为教师需要将课程教学中的兴趣点先行进行提取，在"自主学习"融入课程教学的过程之中，首先角色转变，教师需要以学生为主题，对本节课的重点与难点进行明确。其次，需要结合具体的问题激发学生学习的自觉性，要求"自主学习"中提出的问题需要结合至少两到三个知识点，就能够保证"自主学习"教学的目的性，有利于实现学生思维的灵活变通。
（二）合作探究，提升核心素养
合作学习小组是一个情感构成的群体，需要建立起成员合作的情感。那么教师就需要教给学生一些合作学习的规范，规范成员的角色。在初中生物教育的课堂教学的过程之中，应当让初中生物教育与我国的传统价值观紧密的联系在一起，增加优秀新时代生培养的比重，使得学生在应试教育能够掌握国家规定的理论与知识点，又能够通过自己对初中生物教育相关理论的学习，能够形成自己为人处世的态度与观点，阶段的学生属于青春期，思路开阔并且活跃，教师可以在进行初中生物教育相关理论的教学之前，通过对班级中同学对曾经学到的初中生物教育相关理论知识进行提问，就能够引导学生们快速进入初中生物教育相关理论课程的学习状态，布置任务，让学生合作完成，具体比如可以在课堂上多举办知识性以及问答性比赛，如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时排出，从而导入尿液的形成。这样就能够发挥小组各个成员的优势与长处，从而提升核心素养。
（三）结合实际，培养核心素养
如在学习苏科版《血液循环》的概念时，把生理学家哈维的实验涉及引入到教学中，学生的积极性和创造思维被充分地调动起来，学生开始了积极思考、热情参与、主动探究和热烈讨论。这时再通过 “观察小鱼尾鳍血液的流动” 实验，而在教师结合实际的过程之中，需要借助生物逻辑，将生物中的基本理论进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果，而理性思维需要与具体的生物实验相结合，从而能够发挥其作用与价值。
结语:
核心素养应该成为所有学科教学的一个重要组成部分，在学科教学中渗透核心素养教育，是提高学生思想道德品质的主渠道。在中学生物学教材中，蕴含着大量的核心素养因素，教师应努力去钻研教材，挖掘这些因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想教育，为学生树立正确的人生观、道德观作出贡献。
參考文献
[1]杨飞腾，新课标下初中生物课堂教学中渗透核心素养浅谈[].情感读本,2017(8):51-52.
[2]王正，随凤潜入夜，润物烟无声——浅谈初中生物课堂教学的核心素养渗进[J]).现代教育科学:中学教師,2018(5):150.