李华钦
福建省福安市城北中学 355000
摘要：相对各种学习方式而言，思维导图是一个学习效率较高的学习方式之一，通过发散思维将一个零散的知识进行“组装”，转化成图形的模式，为中学生的化学学习减少了不小的压力，也为其学习提供了较为便捷的条件，从而实现更加高效的复习。在初中化学复习过程中，教师应该主动且合理使用思维导图的方式，将之前学生学习过的知识点进行重建，激发学生的学习积极性，深化学生对化学知识的掌握，让学生在实际应用中更加灵活的提取自己已学的知识，从而实现化学的高效复习。
关键词：思维导图；初中化学；单元复习
初中化学的学习，主要目的是为了给高中化学学习奠定良好的基础，所以初中生今后能否学好化学，当前学习是关键。通过观察得知，很多学生在上课时都会认真听讲，在教师的引导下很快就能解决出化学难题，但在独立学习或者解题时，这个过程学生就会出现一系列问题，而造成这一现象的主要原因在于学生在自主学习时没有使用科学的方式总结知识，因为化学知识相对零散，学生很难真正获得有效的复习效果。思维导图主要是模拟人们的思维方式，利用图文结合的方式帮助学生将零散的知识点进行组合。使学生根据自身的爱好和特点，构建适合自己的思维导图，进而辅助对化学知识的复习。
一、初中化学课后复习中思维导图的应用意义和方法
在学完“溶液”这一章内容后，将思维导图运用到课后单元复习中，及时将学习的内容进行二次学习，这样的学习方式更利于学生对知识进行巩固，降低学生遗忘知识的程度。另外，再加上单元复习还能帮助学生重新进行一个系统性学习，利用思维导图的方式为学过的知识点构建良好的体系。当学生在对每个章节进行复习时，可以借助自己的二次收获对学习过程中绘制的思维导图进行修改和批注，重新调整自己的思路，进而得到一个完善的知识网络[1]。另外，当学生在进行单元复习时，思维导图除了能深化学生的理解，提升整体学习质量，更利于教师在进行复习时展示学生的作品，以供给班级学生交流，让学生充分发表自己的意见，体现出自己的主观能动性，突出学生在课堂学习中的主体位置。
二、章节知识，串联理解
众所周知，一般每个化学章节内容下都会由几个小节组成，然而这样会让学生只注意记忆小节内容，从而忽略了这一章节的内容。因此，教师在进行复习时要注意串联每个小节的知识，帮助学生进行理解。
比如，教师在引导学生复习“溶液”这一章知识时，很多学生会突然记不起这一章节的内容包含了哪些，这是因为小节内容较多，也相对比较散。但是考试使却是将这些内容联合起来进行考核，这在无形之中为学生的学习增加了难度。因此，教师在带领学生复习时，同样可以将这些知识串联起来让学生做一个树状的思维导图，再将每个小节进行细化。
如树干代表了溶液，树枝包含了其特征、定义、组成以及用途，之后再将树枝进行分化成不同的小树枝。这样的方式可以帮助学生实现联想记忆和系统记忆，有利于学生深入理解。
三、“一本书”式记忆
这一方式主要建立在上一个复习形式之上，主要是进行局部到总体的记忆。在学习的化学教材中，其中包含了几个单元，而这些单元都属于考试范围内。我们会对教师讲解的内容形成一个短时间的记忆，这一记忆主要用途是当我们在复习时可以第一时间找到这一内容[2]。
同样的，将“溶液”视为例子，而“溶液”这一章节就类似一本书，其中的几个小节就是它的单元内容。当教师询问到“溶液的包含了哪两种形态时？”大多数学生都知道有“固态”和“液态”，但当教师问道“固态液体的含义？”很多学生都会首先凭借自己的记忆翻开“记忆书本”，并准确找到这一内容。但在寻找的过程中，学生会将教师在讲解这一内容的前后知识都会回忆一变，在回忆“一本书”的过程中，学生也会将这些内容实现了“回炉加工”，也在最大程度上提升了学生的复习效率。
四、网状记忆，全面复习
网状记忆更倾向于整体记忆，这一记忆方式主要建立在前两者的记忆基础之上，要求学生对化学知识形成系统上的记忆，并能够将每个部分的内容形成一个网状式的记忆结构，之后再串联这些知识，最终得出大体记忆构架[3]。
比如，当考试时遇到了与“溶液”相关的问题时，学生不能只联想到下册的溶液知识，还要联想到形成溶液的两个基础物质：原子、离子，这也需要学生考虑到化学上册的知识内容。因此当学生看到问题时，要首先了解到该内容涉及到了哪些知识，需不需要与之前的知识进行关联，然而当学生对知识具备一个整体框架时，就会在短时间内从脑海中存有的思维导图中寻找到可用的知识点。因此，在复习阶段思维导图是一个非常重要的方式。
结束语：
总而言之，在化学单元复习中思维导图是一个非常有价值的教学形式，尤其是在“溶液”这一单元知识点中，教师可以通过不同的方式为学生构建思维导图，帮助学生在传统记忆中再次加深自己对知识内容的印象。
参考文献：
[1] 崔继东. 关于思维导图在初中化学实验复习中的应用研究[J]. 天津教育（上旬刊）,2021(1):114-115.
[2] 孙玉明. 基于思维导图的初中化学复习教学策略[J]. 教育实践与研究,2021(8):49-53.
[3] 付晓庆. 思维导图在初中化学复习课的运用[J]. 文渊（高中版）,2020(8):111.
作者简介:李华钦（1978-），男，汉族，福建福安人，一级教师，研究方向:中学化学教学
注:本文系福建省宁德市中学教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“思维导图在初中化学复习教学中的应用”编号（FJNDKY20-405）