刘强
山东省齐河县安头乡实验小学 250000
摘要：小学高年级学生面临着小升初，即将离开小学生活，作为小学高年级的语文教师，应在学生这个学习时期，通过单元主题整合阅读的教学模式，减轻学生学习压力，使学生在轻松、愉悦的环境中，兴趣满满的进入语文学习中，为高一级的语文学习奠定基础。基于此，本文将对小学语文高年级单元主体整合的阅读教学实践展开探究，以此提高这一阶段语文教学效率。
关键词：小学语文；高年级；单元主题整合；阅读教学
前言：
小学语文作为学生学习中的重要科目，是学生综合知识获取的依托，因此，教师在小学阶段展开高年级语文教学时，可以依据学生高年级特点，结合教学教材，以单元整合的阅读教学模式，提升学生阅读知识汲取的能力，并通过整合式的阅读，激发学生单元阅读的兴趣，以此使学生养成良好整合阅读习惯，达成一单元主题整合为主的阅读教学成效。
一、直观情境，整合单元主题阅读，激发兴趣
小学高年级语文教师在开展单元主题整合阅读的过程中，可以通过直观的画面情境，将这一单元中将要教学的主题内容，以生动灵性的画面，呈现在学生面前，激发其语文学习活动参与兴趣。针对这样语文教学模式，教师可以在教学准备时，通过查找与教学单元主题相关的内容资料，完善直观画面内容，使学生感受学习内容的丰富有趣性。
如，在5年级下学期，以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为主题的单元教学时，教师就可以依据这一单元的文章分别节选自我国四大名著的特点，借助现代化的教学设备，以直观情境的教学模式，引导学生进行单元主题整合阅读。这样模式的阅读不仅可以激发学生阅读课文内容的兴趣，还可以使学生通过灵动有趣的画面展示，感受四大名著带来的文学震撼，领略传统文化的风采。教师在针对这一单元的授课准备时，可以通过网络找寻与四大名著相关的视频资料，通过截取与阅读主题相关联的内容，使学生顺利完成对这一单元内容的理解。
二、合作模式，整合单元主题阅读，培养能力
小学高年级语文进行单元主体整合阅读过程中，教师可以通过指导学生以写作合作阅读的模式完成。以合作阅读模式展开单元主题的阅读讨论与探究，是提升学生综合阅读能力的有效手段，使学生可以透过单元组合阅读模式，在合作中完成阅读学习任务，提高阅读效率的同时，培养学生阅读中的综合能力。因此，教师可以阅读教学时，指导学生进行有效的小组合作阅读，使学生通过融洽的阅读氛围、和谐的同学关系，取得单元主题整合阅读成效。
如，在6年级，以“读书好比串门----隐身的串门儿。”为阅读主题的单元教学中，教师就可以首先指导学生进行科学分组，将阅读能力强的学生与阅读能力一般的学生融为一体，并通过这样的整合阅读小组形式，使学生可以相互间取长补短，共同阅读谈论中达成阅读目标，并有效的提升学生阅读活动参与积极性。使学生可以在写事物的过程中，融入不同的情感，并表达出自己的阅读看法，提升表达能力，继而提升阅读能力。同时，学生在这样的阅读过程中，应当注重以指导者的身份出现在各个小组中，指导学生进行有效的单元主题整合阅读活动的开展，彰显阅读成效。
三、问题引导，整合单元主题阅读，锻造思维
针对单元主题整合阅读，教师还可以在小学语文高年级，通过问题的引导，使学生在问题的思索与研究中，完成阅读学习任务，以此锻造学生阅读思维能力，培养来良好的阅读习惯。因此，小学语文教师，可以在以单元主题整合阅读为目标的教学准备时，依据单元内的阅读主题，进行问题的设计，提升学生阅读理解能力。
如，在6年级下学期以“十里不同风，百里不同俗。”为主题的第一单元阅读整合教学时，教师就可以针对文中关于不同区域不同风俗的阅读，通过问题的引导，使学生进入问题模式的阅读中，并以此完成本单元“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”以及“在这一单元的阅读练习中，应注重抓住重要部分，突出特点。”教师的问题可以依据这一单元的主题展开：
教师：你们的家乡是如何过春节的？
教师：你了解哪些春节的风俗习惯？
教师：你还了解哪些传统的节日？这些节日有哪些特点？
学生通过教师这样的引导，完成阅读学习任务的同时，提升阅读思维能力，达成阅读学习目标，锻造出有效地阅读思维能力。
总结：
总之，小学高年级单元主题整合阅读，作为阅读教学中的重要阅读教学手段，是学生综合获取阅读知识的重要环节，因此，教师在小学阶段高年级语文教学中，应依据学生的年级特点，结合单元教学教材，通过直观情境的创设，激发学生单元阅读兴趣，并通过合作阅读形式的开展，培养学生综合能力，再通过提问阅读形式的引导，提升学生语文阅读思维能力，呈现单元主题整合阅读成效。
参考文献：
[1]吴丽华.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020(40):46.
[2]宁素珍.小学高段语文单元主题整合教学策略探究[J].中华活页文选（教师版）,2020(34):53-54.