于绍侠
辽宁省鞍山市铁东区教师进修学校
摘要：当前我国小学英语教育阶段最主要的教学目标就是培养学生学习英语的兴趣，以便于为今后的英语学习打下坚实的基础，“兴趣是最好的老师”这句话是我国流传至今的一句俗语，所以教师应该根据小学生的兴趣爱好将故事教学发生运用到小学英语课堂教学过程中，使学生的英语能力进一步提高。本文就故事教学法在小学英语教学中的应用这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：故事教学法；小学英语；策略
引言：经过有关教育学的研究表明，小学生的年龄阶段是对故事最有兴趣的时期，因为他们对知识的理解能力和认知能力都十分有限，教师若仅仅用专业的语言传授英语知识不利于学生真正把握知识点。所以教师应把故事教学法运用到英语教学过程中，利用故事的生动情节来吸引学生的注意力，让他们在快乐中提高英语能力，同时提高自己的课堂教学质量。
一、故事教学法在词汇中的应用
在整个英语教学过程中最为基础的内容就是词汇部分，英语单词就像是汉语中的汉字，是整个知识体系中最为根基的部分，教师应该将故事教学法运用到词汇教学环节，让教材要求学习的词汇从故事中体现出来，让学生们在故事情节中学习词汇。
比如教师在讲三年级下册Unit 7《This is my cat.》这一课时，cat是本节课程需要掌握的单词之一，教师可以这样设计教学故事情节：
教师说：“同学们，今天我给大家讲一个故事。”教师此时拿出一张黄色小猫的卡通图片并说道：“The cat’s name is Mm，it is a yellow cat.”由于低年级学生对于故事有着天生的好奇心，于是很快就记住了yellow和cat这两个单词。教师此时继续讲故事“The yellow cat is a seller（由于seller对学生来说是比较生疏的单词，教师要在此时特特意说明一下单词含义）.Do you know what it sells？”这时学生的积极性在故事情节下被完全调动起来，争先恐后地想要说出自己的答案，老师此时需要肯定学生的答案，并将事先准备好的牛奶、小鱼、草莓和香蕉的照片展示给大家并同时说道：“Yes，it sells milk，banana，strawberries and fish.”并且很自然地将white milk，yellow banana，red strawberries引出，这样学生在故事情节中不仅掌握了教学要求的cat这一个单词，而且在教师设计的故事情节中也丰富了他们的词汇量。这不仅仅学生在愉快的课堂氛围中，掌握了教师拓展的其他单词，另外也活跃了课堂的气氛。
二、故事教学法在会话中的应用
教师若仔细研究教材便可以发现，小学教材中很多的英语内容都是以对话的形式展示在学生面前的，所以英语会话的重要性不言而喻。如果教师仅仅采用让学生机械的反复朗读课文的教学方式，学生一定会产生疲劳的心理，所以教师要将故事教学法应用到英语会话教学过程中，用本节课程需要掌握的知识点变成一个小故事，让学生在故事中提高他们的英语会话能力[1]。
比如教师在讲三年级上册Unit 8 《He's my dad》这一课时，教师希望学生掌握Who’s that man？ He's my Dad.Who's that woman？ She’s my mom." 教师就可根据童话故事小蝌蚪找妈妈的故事进行改编，教师给学生们讲一个小猫找妈妈的故事，如下：Two cats are looking for their mom and dad.They see a dog.One cat asks:“Who’s that man？The other cat says He's our Dad.”So they ask:“Hi,are you our dad？"The dog says:“No,no." Then,they see a tiger.One asks:“Who's that woman？” The other cat says:“She's our mom.”So they ask:“Hi,are you our mum？" But the tiger says:“No,no.I am not your mom”两只cats以这种提问的方式多次问别种动物同样的问题“Who’s that man？Who's that woman？”并每次都进行同样的回答“He's my Dad. She’s my mom”这就会使学生在故事中潜移默化的熟悉这四句话并掌握句子的用法，从而使他们的英语会话能力得到提高[2]。
三、故事教学法在语法中的应用
教师也可以在故事中教会学生英语语法的知识，因为故事是不断重复的，无论是在讲词汇还是在讲会话知识时，都会出现语法的相关知识，语言点会一次又一次地在教师设定的故事情节中体现出来，学生会在无意之间就能掌握语法的相关知识，这要比教师利用专门的课堂时间讲解语法教学效果好得多[3]。
就以上文提到的三年级下册Unit 7《This is my cat.》和三年级上册Unit 8 《He's my dad》这两节课教师所设计的英语小故事为例，可以轻易地发现每一段故事都包含语法知识，比如有关be动词的用法am后面接I，is后面接第三人称单数，但是除了you和I，are后面接多人或事物，也就是接复数形式；not使表示否定的词语，比如am not，is not，are not，像be动词的用法和not表否定的基本英语语法，在上述例子中都有多次体现如“it is a yellow cat；She’s my mom；No,no.I am not your mom”这都是针对be动词和not的不同用法。这样学生通过练习每一个故事，多次大量的进行反复阅读和操练，便会在潜移默化中掌握故事情节中所包含的语法知识。
结束语
综上所述，英语作为学生学习的第二门语言，教师应尽可能地采取与学习中文一样的教学方式，充分调动学生的视觉和听觉一同工作，并在通过说和写中两种方式，逐步提高学生的英语能力，通过故事教学法，提高他们学习英语的兴趣，让他们由被动学习英语变为主动学习甚至喜欢学习，充分挖掘学生们语言方面的潜能。
参考文献
[1]张兆稳.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].花炮科技与市场,2020（03）:256.
[2]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报,2020,22（01）:129-131.
[3]许梓怡.故事教学法在农村小学英语教学中的实践研究[J].英语广场,2019（01）:143-144.