赵娜
浙江省绍兴市诸暨市应店街镇小 311817
摘要：在小学英语新课程改革发展的背景下，为了培养学生优秀的思维能力，教师应该从语篇教学入手，通过培养良好的语言应用能力，让学生掌握英语学习的方法，进而提高思维能力。积极打造学习氛围浓厚的课堂，在学生之间建立良好的沟通桥梁，也要积极进行师生互动，提高学习效率与质量。本文基于小学英语课堂教学，提出了培养思维能力的语篇教学实践方法，结合实际案例来验证方法的可行性。
关键词：小学英语；思维能力；教学实践
引言：语篇是指实际使用的语言单位，也是一个语言整体，由交流的连续语句所构成。小学英语教师要重视学生思维能力的发展，并创设不同的语篇情境，开展高效的教学活动，激发英语学习的积极性，使之能够在兴趣的驱使下，主动投身学习活动中，在良好的沟通、交流氛围内，深化知识理解，提高语言应用能力，进而促进思维能力发展。
一、丰富学生形象思维
例如，在PEP版小学英语“My Schoolbag”部分内容讲解的过程中，围绕“What can you see in the classroom/on the desk？”话题展开自由讨论，鼓励学生说出自己知道的单词，并利用教室内的事物来进行交流。教师滚动播放多媒体电子课件中的不同图片，讲解不同的文具与教具的英文单词，引导学生学习相关词组，为后续知识学习奠定基础。板书复合句型“How many……can you see？”，并出示不同的实物，引导学生回答问题，再鼓励其利用自己的文具或课本模仿对话模式，加深对相关句型的理解。为丰富形象思维，可以利用多媒体呈现不同数量的桌椅、篮球、书本、文具等图片，鼓励其通过观察物品数量，在横向对比中学习“thirty，forty，fifty”等数字单词；在兴趣的驱使下，将不同数字进行纵向对比，使其能够准确掌握单词，并合理的利用。在语篇教学中了解英文表达数字的同时，培养了归纳总结的能力，有效丰富了形象思维[1]。
二、提升学生逻辑思维
例如，在PEP版小学英语“What time is it？”部分内容讲解的过程中，引导学生观察钟表，并尝试用英语描述时间，引申出“What time is it？”的相关知识，使其了解“It’s ten o’clock.”的表达时间方式。鼓励学生用英语描述上课、下课、放学的时间点，并利用固定的句式来练习问答对话，在语篇教学中掌握时间描述方法，使之能够根据实际情况来描述时间，利用“It’s time for/to do……”句式来阐述不同时间段应该做的事情。再利用多媒体教具展示该节知识的思维导图，鼓励学生总结在实际情境中表述时间的方法，并叙述对应时间应该做的事情。
与教师共同绘制导图，在逐渐完善导图的过程中，提升逻辑思维能力，刺激其思维发散，构建起完善的认知结构，使其能够将原本繁杂的知识内容整理成知识脉络图，在语篇教学环境中不断提高综合实践能力，深化知识理解。
三、激发学生发散思维
例如，在PEP版小学英语“What would you like？”部分内容讲解的过程中，讲解“milk，hot dog，banana，apple，bread，egg”等不同的单词后，板书“What would you like？”、“I’d like……”句式，鼓励学生两人一组上台对话，激发思维发散能力、培养自信心。让学生在语篇教学情境中，通过对话来加深对相关单词的理解，并在不同的语境中掌握单词的升降调读法，教师纠正不正确的发音，使之能够在单词融入句子的过程中，加深知识的理解。板书“What would you like to eat/drink？”、“I’d like……”，讲解不同的食物与饮品的英文读法，鼓励学生发散思维，与同桌之间练习对话，巩固不同食物与饮品的读音。通过在不同句式中联系沟通的技巧，不断加深生词的学习印象，使学生在对话中掌握目标语言，也培养了优秀的创新意识与发散思维[2]。
四、培养学生合作思维
例如，在PEP版小学英语“My weekend plan”部分内容讲解的过程中，鼓励学生在小组范围内讨论自己的周末计划，并在纸上用汉语写下全组成员的共同周末计划。教师收集各个小组的周末计划后进行详细的总结，并引申出新知识，讲解“visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket”等核心词组，将不同小组的周末计划利用多媒体投影仪进行展示，鼓励对应的小组用英语齐声描述写下的周末计划，激发其合作思维意识。再板书核心句型“What are you going to do today？”、“ I ’m going to visit my grandparents.”，鼓励各个小组围绕“学习”、“运动”来进行讨论，合理调整自己的周末计划，并运用以上句型来练习口语对话，在讨论结束后，要鼓励不同小组之间进行齐声对话，激发团队协作意识的同时，使各个小组成员在语篇教学情境中加深重点句型的理解，能够在感知整体学习内容的基础上，获得良好的合作学习体验，形成优秀的合作思维[3]。
结束语：
综上所述，小学英语教师应该重视学生的思维能力培养，并从形象思维、逻辑思维、发散思维、合作思维四方面入手，培养学生优秀的语言表达态度，进而提高思维能力，促进其在实际中良好的运用英语表达想法。从语篇教学入手，通过多样化的教学方式来提高学生的不同思维能力，在充分提升教学有效性的基础上促进英语素质提升，提高综合素质能力。
参考文献：
[1]唐冰.小学英语教学中思维培育的研究综述[J].教育科学论坛,2020,10:78-80.
[2]肖小花,陈柏华.基于思维能力培养的小学英语游戏教学设计[J].基础外语教育,2018,2002:68-74+109.
[3]冯实玮.在小学英语教学中提升学生思维品质的策略探究[J].英语广场,2020,34:133-136.