李贝贝
东营市胜利运输小学 山东东营 257000
摘要：小学生由于生理、心理和认知发展水平制约，数学思维活动水平的层次低且不稳定，数学思维以具体直观性思维为主，逻辑思维处于初始化阶段，将运用简笔画在小学数学教学中，创设符合小学生认知规律与思维发展特点的教学情境，运用简笔画高度概括性、表现手法夸张、易识易懂等特点，将结构复杂的实物转化成简单形象的图画，具有很强的趣味性，能够快速引起学生的好奇心，使学生更加直观的认识和掌握数学逻辑与规律，符合小学生数学思维发展特点。基于此，本文章对简笔画在小学一年级数学教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：简笔画；小学数学；一年级；运用
引言
简洁出自智慧，万物以“简”的形式存在，又随着社会的发展和需求逐渐衍化。2~7岁的儿童处于前运算阶段，这一时期他们的具体形象思维占较大优势，理解抽象的数学知识有一定的困难，需要依赖具体的可感知的事物，而简笔画有利于学生直观形象地理解数学知识。在平时的教学中，教师要注意将简笔画融入课堂教学的板书、课后作业的评价、思维导图的构建中，寓画于教，直观展现数学之美。
一、简笔画在小学一年级数学教学中的运用的意义
小学阶段学生的年龄特点决定了数学教师应当采用生动有趣的教学方法，通过设计符合学生学习需要的教学活动激发学生数学学习的潜力和动力。整合小学数学与简笔画策略教学符合新时代背景之下学生数学学习的需要，可以在尊重学生学习特点和年龄特点的基础上帮助学生树立对数学学习的信心。另外，将简笔画教学融入到数学课堂之中可以有效地带动小学数学的变革，使教师不断地创新数学教学方法，学生的综合能力也得到了提高，使学生在享受数学学习的过程中进一步完善自身的数学认知结构。最后，整合小学数学与简笔画策略教学可以在尊重儿童认知发展规律的基础上保证学生的学习效果，引导学生有更好的思维建立模式，对以后的发展大有益处。可见，教师应当采用科学的策略进行小学数学与简笔画策略的有效整合，帮助学生获得学习数学的正确方法。
二、数学课堂简笔画教学实施现状
缺少主动画图的意识，是当前一年级学生在数学画图教学中比较普遍的问题。部分教师在课堂教学引导和讲解时并不注意启发式教学，不注重培养学生的数学思维习惯和解题习惯，导致学生在数学学习过程中没有画图解题的意识和策略，难以认识到数学题目和画图之间的关系，在解题时更倾向于从数学题目文字中提取关键词，直接进行从数学文字到数学符号之间的转换。这种缺少主动画图意识的不良数学学习习惯，导致很多一年级学生在解决复杂问题或者进行更高年级的数学学习时，显得力不从心。所以，建立学生主动画图的意识，是当前一年级数学教学中十分重要的任务。
三、简笔画在小学一年级数学教学中的运用策略
（一）紧扣知识，创设情景
简笔画可以创造符合小学生审美和兴趣的教学情景，将数学教学具体知识点融入情景，从而引发学生学习兴趣，提高数学教学的效率。简笔画在小学数学教学过程中，主要是在教学导入和重难点讲授环节创设教学情境，让学生在情境中学习，作为一种辅助教学手段，简笔画在运用过程中要紧扣知识点，突出教学内容的重难点，从而帮助学生在具体的情境学习知识、理解知识、掌握知识、运用知识。简笔画的运用需要根据一堂课的具体情况来设计，要紧扣数学教材和知识的特点，针对性的对创设学习情境，对重难点进行突出呈现，做到应用目标明确，加深学生的记忆和理解，使学生在具体情境学习和运用数学知识。
例如，在“认识11-20各数”这一部分，有借助直尺、数轴等直观形式感受11-20各数的数序和大小关系。
在数轴或是直尺上，从左往右，数字越来越大；从右往左，数字越来越小。但是在面对“16前面一个数是多少”“18后面一个数是多少”这类问题时，学生往往会将前面和后面混淆，即使是反复强调，这样的错误也会频繁发生。在一次练习课上，笔者在黑板上画了一辆小火车，并且将11-20各数写在小火车的车厢上，让学生结合这辆小火车来复习巩固数的前后关系。笔者发现，这节课上学生的错误率大大减少，当提问14前面一个数是多少时，一个学生回答13。笔者再次追问你知道前面是哪一面时，学生回答就是火车头那面。而在练习“后面”时，学生毫不迟疑地说火车尾那面。借助火车头来帮助学生理解前面，火车尾理解后面，将这一难点和小火车结合起来，大大降低了学习难度，让学生在理解上可以够得着。
（二）教授画图方法，提高学生学习热情
形象直观的画图教学法可以创设一个生动、高效的数学课堂，从而让学生对于数学学习产生一定的积极性，以兴趣为驱动力吸引学生的注意力。因此，教师应当在进行小学数学教学时教授学生画图的方法，从而帮助学生享受数学学习的乐趣，提高学生的学习热情。画图首先能够将已知的数学信息和数学问题表示出来，帮助学生更好的理解数学概念，从而拓展学生的解题思路，示意图、线段图、平面图都是画图的重要方法。教师可以结合具体的数学教学内容选择不同的画图方法。小学基础教育阶段的数学所学内容一般是通过观察一些生活现象、实验现象来直观地介绍科学规律，学生动手画图分析问题的机会比较少。在数学教学中，学生获取知识、解决问题的手段多是语言文字和数学计算，这是被大家所认可的。
（三）引导学生画图，培养学生的画图习惯
在进行小学低段学生数学空间想象能力的培养过程中，应该特别注意让孩子们养成画图的好习惯，在小学生们已经有了一定的空间想象能力时，不能让空间想象只停留在脑海里，应该用画图的方式来呈现在纸上。这是因为小学生们的记忆力是有限度的，并不能够做到在脑海里直接深刻地记住相应的几何空间结构，但是通过画图的方式记录在纸上后，会大大加深学生们对于几何的空间理解。经常画图的习惯会让学生们灵光一闪的空间想象变为属于自己的空间想象能力。
（四）让学生自主画图预习，提升问题解决效率
小学数学的内容具有抽象性和逻辑性，涉及的知识点也更加复杂化和多样化，很多时候学生容易将一些概念和定义弄混，在课堂教学中，学生需要按照教师的引导进行思考，因此，有效利用画图教学模式可以帮助学生更好地解决问题。首先，画图可以让学生明确地找寻到不同知识点的关系和联系，简化教学内容，教师也不必再逐一为学生梳理不同知识点之间的关系，学生可以按照画图指引找到本节课内容的思路，也为教师精简了教学时间，可以将更多精力放在其他方面。其次，画图可以高效地帮助学生构建数学框架，了解知识脉络。
结束语
总之，在教学中灵活运用简笔画，寓画于教，寓画于学，将美术带来的美感融入数学的美感之中，这不仅仅是学科的一种融合，更是当今社会对学生数学学习的一种追求。开展画图教学能更好地促进学生实现思维转换，调动学生数学学习的主观能动性。在小学数学教学过程中，简笔画确实是一种行之有效的辅助教学的重要手段，帮助学生加深对所学知识的理解，同时也是一种发展学生形象思维和逻辑思维的精湛的教学艺术。
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