赵文威
河南省驻马店市第二十四小学，河南省驻马店市463000
摘要：当前的素质教育改革注重培养学生的阅读能力和综合素养。在小学语文阅读中，整本书阅读不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能构建学生的逻辑思维体系。阅读单是整本书阅读的重要辅助工具，阅读单的内容和形式，有利于激发学生的阅读兴趣和语文学科的核心素养。
关键词：阅读单；小学语文；整本书阅读；教学应用
现代社会正处于信息迅速发展的大数据时代，高科技的多媒体设备层出不穷，导致学生的整本书阅读时间逐渐减少，学生的阅读理解能力逐渐减少。在小学阶段的语文教学中，教师应注重培养学生的整本书阅读，充分发挥阅读单的工具功能，以提升学生对理论知识的理解和识记，培养学生的文化素养，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
一、阅读单在整本书阅读教学中的应用意义
（一）阅读单能够激发学生的阅读兴趣
整本书阅读对于小学阶段的学生来说，具有一定难度，学生面对海量文字内容，感觉无从下手，不知如何开展有效阅读。此外，整本书阅读的完成需要一定的时间，导致学生在阅读后面内容的时候，会忘记前面的内容，使得阅读不连贯，减少了学生的阅读兴趣。阅读单能够为学生的阅读带来指引目录，学生能够通过阅读单掌握全书大致内容，让学生在阅读的过程中做到“心中有数”，降低了阅读难度，从而激发学生的阅读兴趣。
（二）阅读单能够帮助学生克服阅读困难
一本书比较复杂，学生在阅读中会遇到各种困难，导致学生对整本书阅读产生恐惧心理，影响学生的阅读效率和效果。而阅读单为学生提供整本书的阅读总结，并记载了书中的故事脉络，为学生提供了有效的引导和讲解。阅读单的内容包括重要的主人公、故事情节等等。学生在阅读整本书前通过阅读单，就能对整本书有整体的把握，会减少学生在阅读过程中的阻力，并且激励学生了解书中的详细故事情节，提升整本书阅读的教学效率。
（三）阅读单能够引导学生思考
阅读单不仅能够帮助学生了解整本书的内容，还能够引导学生的思考方式和方向。在阅读单中包含内容介绍的同时，还包括作者的经历、写作风格、主要思想等等，为学生了解、认知全书的思想、内涵提供了重要参考，学生在阅读全书的过程中，依照作者的思想、时代背景等各方面的因素，进行认知和思考，从而让学生清晰梳理全书脉络和内容，让学生在阅读的过程中有更深入的思考。
二、优化阅读单在整本书阅读教学中应用的策略
（一）通过合理设计阅读单内容让学生懂得“阅读什么”
小学阶段的学生虽然已经具备相关的语文基础知识，但是在阅读整本书时，依然会感觉非常吃力。学生在进行整本书阅读的过程中，往往表现得很无助，在不了解全书基本内容的情况下，不知道在该阅读哪些内容。教师要依据整本书的内容，为学生精心设计阅读单，在阅读单中尽量详细、全面的描述书中故事情节、人物，让学生在阅读的过程中，依照阅读单寻找阅读关键内容，使得学生懂得在面对整本书时该阅读哪些内容[1]。
例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以依据全书的内容，将全书的三个部分向学生做详细介绍，并且在介绍中突出第二部分内容即“鲁滨逊在荒岛上的经历”，让学生了解本书的重点就在第二部分。另外，教师还要将作者的个人经历、这本书的时代背景等相关内容，向学生交代清楚。通过阅读单学生了解作者的生活背景，并且掌握了书中的主要内容，学生通过阅读单，就能了解在本书中应该阅读哪些内容，哪些应该详细阅读，让学生的阅读有了全面的规划，从而提升了学生的阅读效率。
（二）以问题为导向设计阅读单，让学生懂得“怎样阅读”
在阅读整本书的过程中，学生仅仅掌握阅读内容是远远不够的，需要教师精心设计阅读单，引导学生怎样去阅读，以提升学生的阅读效率和阅读效果。在利用阅读单引导学生怎样阅读时，教师可以采用“问题导向”的方式，为学生设计阅读单。为了让阅读单能够更好地替代教师在学生阅读中的引导作用，教师将本书的重点阅读内容采用“问题”的方式，引导学生应该怎样阅读[2]。例如，在阅读《独一无二》这本书时，学生对书中的“独特视角”产生很大的阅读兴趣，但是一味的“看热闹”，学生的阅读效率很低。教师可以在阅读单上提出阅读问题，引导学生该如何阅读，从而提升学生的阅读效率。如，为了让学生掌握故事的起因，教师可以提出“伊凡和小伙伴们为什么要逃出巅峰山城？”接着教师为引导学生认真阅读每一个章节，可以向学生提出“伊凡和小伙伴们怎样实施逃跑计划的？”教师通过在阅读单上向学生提出类似的阅读问题，引导学生的阅读方向，并且学生按照明确的阅读方向提升自身的阅读效率，能够保障学生在规定时间内完成整本书的阅读任务。
（三）在设计阅读单时尊重学生差异性，凸显整本书阅读效果
小学阶段的学生因为认知、学习生活环境等各方面的不同，使得学生的语文知识基础、认知能力、阅读能力存在差异性。不同层次的学生，在整本书阅读的过程中，会对阅读单有不同的需求。为了整体提升学生的阅读能力，保障整体的阅读进度，教师在设计阅读单时，要充分尊重学生的个体性差异，为学生设计针对性的阅读单，满足不同层次的阅读需要[3]。例如，在阅读《骆驼祥子》这本书时，对于那些阅读基础不好的学生，教师可以设计相对简单一些的阅读单，并对本书中出现的难以理解的情境、词句进行解释，降低学生的阅读难度，提升学生的阅读效率。对于那些阅读能力强的学生，教师在设计阅读单时，要充分激发学生的思考，让学生更深入的理解、掌握本书的主旨思想。如“让学生对本书的第一章淳朴健壮、正直好强的祥子与最后一章麻木潦倒、狡猾、懒惰、好占便宜的祥子作比较，分析前后的不同，并总结出现这种差异和变化的原因”。学生能够更深层次的理解全书内涵，提升学生的阅读效果。
结语：
阅读单在整本书阅读中发挥着重要的辅助阅读功能，不仅明确阅读的目标，还能深化学生对整本书的理解。在小学语文阅读教学中，教师应利用阅读单的引导功能，组织学生在整本书阅读中分析问题、解决问题，以有效提升整本书的阅读质量。
2020年度河南省基础教育教学研究项目课题《小学语文课外阅读课程化的实践研究》阶段性成果 课题编号：JCJYC20021704
参考文献：
[1]彭艳阳. 阅读单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[J]. 中外交流, 2019, 026(021):280-281.
[2]曹红梅. 阅读单在小学语文整本书阅读教学中的应用探讨[J]. 语文课内外, 2019, 000(027):187.
[3]黄丽萍. 谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J]. 知识文库, 2019, 000(011):P.103-103.