探究式学习在高中英语词汇教学中的应用 韩洁

发表时间:2021/7/1   来源:《中小学教育》2021年8月2期   作者:韩洁
[导读] 英语学科是一门语言类学科,一直以来都处于十分重要的地位,随着核心素养的提出,高中英语词汇教学存在的问题越来越明显,如果这些问题不能得到有效解决,那么就会严重影响到学生进行词汇的学习,同时对于学生能力的提升以及更好发展也存在严重影响,基于此,本篇文章对探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行研究,以供相关人士参考。

韩洁   陕西省西乡县第二中学  723500
【摘要】英语学科是一门语言类学科,一直以来都处于十分重要的地位,随着核心素养的提出,高中英语词汇教学存在的问题越来越明显,如果这些问题不能得到有效解决,那么就会严重影响到学生进行词汇的学习,同时对于学生能力的提升以及更好发展也存在严重影响,基于此,本篇文章对探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行研究,以供相关人士参考。
【关键词】探究式学习;高中英语;词汇教学;应用
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)8-184-01

        引言
        高中英语致力于培养学生的外语理解和运用能力,英语属于拼音文字,不同字母的组合构造成不同语义的词汇,这种抽象的语言形式对于中国学生来说理解起来有一定的难度。高中阶段要求学生掌握的词汇量多,这对高中生的英语学习造成困扰,学生对英语词汇记忆不清、不理解词性转换的教学问题屡见不鲜。新课标强调“学习活动观”在英语课程教学中的重要性,倡导英语教师根据教材内容设置多样化的学习活动与实践,使学生在自主学习和合作探究中掌握基本的语言知识、形成英语交流能力。在新课改背景下,以学生为中心的探究式学习方法在高中英语词汇教学中的作用逐渐凸显,教师应该引导学生“在做中学”,使学生能够调动综合能力进行英语词汇学习和记忆。
        一、借助教学情境,调动学生的学习兴趣
        情境教学作为教师比较认可的一种教学方式,可以充分地激发学生学习热情。一些学生在英语词汇学习中会存在枯燥的感觉,甚至对词汇学习产生抵触情绪。英语教师要善于在课堂教学中给学生提供趣味性的内容,包含明星活动、电影活动和游戏活动等,从而吸引学生的注意力,提高学生对英语词汇学习课堂的参与度,给学生创造和生活相关联的真实场景,学生把所学的词汇学以致用,帮助学生增强自身的词汇运用能力。比如在学习与“My New Teacher”相关的内容时,在学习一系列表示情绪的单词后,教师给学生提供对应的场景,将表达情绪的故事以视频的方式呈现出来,学生在生动的情境中强化对单词的了解,巧妙地将词汇和情境进行连接,进一步拓展学生的知识储备量。
        二、运用思维导图教学方法,提升学生词汇记忆效率
        针对高中英语词汇教学阶段而言,要求以及学生需要掌握的英语词汇量越来越多,如果教师不能够帮助学生进行很好有效的整理以及系统记忆,那么这种情况下在很大程度上影响到学生的英语词汇学习效果以及记忆能力。而在此基础上,教师可以运用思维导图教学形式开展教学工作,促进学生归纳英语词汇,提高学生词汇记忆水平。


思维导图是新课程改革背景下所提出的创新型教学方法,已经在教育领域中获得广泛运用,并取得了良好的教学效果。思维导图教学方法在高中英语词汇教学中运用其具备的优势就在于脉络清晰明确,一目了然,思维导图运用在词汇的整理以及记忆这一方面能够使得学生英语词汇的学习获得事半功倍的教学效果。例如,在进行高中英语“Healthy Eating”教学过程中,教师可以将Health作为中心关键词运用思维导图教学方法进行教学。具体而言,将Health作为中心关键词,在此基础上可以延伸至help、sleep、diet、exercise等等英语词汇,在此基础上,教师可以引导学生自主整理延伸help、sleep、diet、exercise等等英语词汇之下的应用词汇分支。通过进行英语词汇思维导图的绘制,学生能够将以往学习过的英语词汇进一步加深理解以及印象,而在绘制思维导图完成之后,学生还可以利用思维导图进行英语词汇的复习记忆以及联想,久而久之,学生的英语词汇学习就会变得更加系统,而思维导图的运用对于培养学生的核心素养也存在着积极的作用。
        三、自主学习和小组探究合作式教学
        学生的心理发展规律会随着年龄的增长而不断变化,学生对一个事物的认知也会随着关注力而变化,所以教师应该根据学生不同时段的心理规律展开教学,灵活多样地开展教学,决不搞“一刀切”。解决这个问题的一个好办法就是要让学生学会主动学习和合作学习,组建合作学习小组,逐步培养学生开展探究性学习,让学生互帮互助,合作学习,从而提高课堂学习效率。可以要求学生自行组成八个小组,每小组六七人,每组必须男女搭配,同时要配有两名基础好和基础差的学生。在这个过程中,教师要扮演好引导者和协作者的角色,首先给学生5分钟自己拼读,其次,要求同一小组的成员坐在一起合作学习,讨论解决如何拼读、如何记忆较难拼读的单词,之后由小组长带领组员读。而教师则在教室走动随时给予帮助。最后,各小组进行比赛,都争先恐后地站起来,声音一个比一个大,全班学生都热情高涨。这样让学生参与、自主探究、协作学习,激起了学生学习英语词汇的兴趣,提高了他们解决问题的能力,从而提高了课堂教学效率。
        结束语
        在探究式课堂中,学生不再是英语词汇的被动接受者,面是在具体的语境中分析和探究词汇的意义。学生不仅从广度上掌握大量的英语单词,还能够从纵向深度上提升自己对英语词汇和文化的理解与认知。高中生在进行探究学习时重拾对事物的好奇心,在与教师的问答对话中积极参与英语词汇课堂,以最大的热情去探究新的知识。在新的时代发展背景下,高中生需要将词汇知识转化为对英语文化和语境的理解,教师必须改革传统教学方式,利用探究式学习法提升高中生的英语词汇学习和运用能力。
参考文献
[1]姜鑫.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语,2020(40):22.
[2]黄炎淇.基于短语学的探究学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]赵廷龙.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用分析[J].中学生英语,2020(16):115.

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