胡永骁、董娟
湖北城市建设职业技术学院
【摘要】现代学徒制是教育部提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。湖北城市建设职业技术学院与广东天衡工程建设咨询监理有限公司，在过去十几年校企合作和不断探索人才培养模式的基础上，试点建设工程监理专业现代学徒制人才培养，本文从运行模式、人才培养模式、取得的成果几方面进行阐述，并分析了存在的问题及对策，供相关专业参考。
【关键词】现代学徒制；企业学院；产教融合；四双六对接；精准育人
《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中要求：总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。可见现代学徒制育人模式是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
湖北城市建设职业技术学院与广东天衡工程建设咨询监理有限公司，在过去十几年校企合作和不断探索人才培养模式的基础上，在校企董事会的指导下，于 2016年4月成立“天衡学院”，在2016级、2017级建设工程监理、建筑工程技术专业中组建天衡企业班，探索学徒制运行模式。2018年建设工程监理专业获批国家第三批现代学徒制试点，全面开展现代学徒制人才培养。建设工程监理专业试点通过探索校企“双主体”育人机制、招生招工一体化、推行“现代学徒制”新型人才培养模式、校企互聘共用的师资队伍建设、现代学徒制特点的管理制度建立、信息化实训室建设等工作任务，取得了丰硕的成果，并辐射到我院土建施工类专业群。
一、完善企业学院管理机制，形成“143”运行模式
通过校企深度融合，创新天衡学院管理机制，形成了可复制推广的天衡学院“143”运行模式。 即依托“湖北建设职业教育集团”，以促进教育与培训完美融合为1条主线，以机制建立与优化、平台建设与利用、载体搭建与活动、诊断改进与输出等4个模块为主要内容，以人才、技术、文化等3个指标为导向，系统推进校企合作的深度、广度，从而实现资源的全面融合。2018年我院又与中建三局、山河建设集团等优质企业合作成立了“三局学院”建工分院、“山河学院”建工分院、“绿建学院”等企业学院，天衡学院的运行模式成功复制。
二、创新“四双六对接”人才培养模式，校企双元精准育人
依托“天衡学院”，按照“合作共赢、职责共担”的原则，建设工程监理专业创新校企双元“四双六对接”工学交替的人才培养模式。“四双”：双重身份、双目标培养、双师教学、双重管理。“六对接”：人才培养目标与企业需求对接，教学内容与工作岗位对接，课程体系与工作过程对接，理论教学与实践教学对接，专业教师与工程师对接，专业文化与企业文化对接。
围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（即学徒）技能培养为核心，以人才培养方案制修订、课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，创建考评体系，扎实推进现代学徒制的新型人才培养模式。学生以双重身份，在学校与企业进行工学交替学习与实践，把学习过程、工作过程和职业素养培养三者结合在一起，实现校企“双元”精准育人。
通过回访和调研，学生和企业满意度均较高。企业普遍反映由“四双六对接”人才培养模式培养的学徒上岗适应期短，100%的学徒能胜任监理旁站岗位，并在一年左右可以独立胜任专项监理员岗位工作，学生专业技能更扎实，学习能力更强，职业素养更全面，综合素质更高。
三、校企团队“互聘互通”，教科研与社会服务成果丰硕
我院充分利用“天衡学院”的“双导师”、专业咨询、实训等资源，联合企业管理、技术、业绩等优势，建设多方交流与合作平台，开展技术服务、人员输出、劳务培训等合作项目，充分发挥师资队伍的科研与社会服务能力。
（1）受住建部教指委委托牵头编制《高等职业学校专业教学标准—建设工程监理专业教学标准》；
（2）校企共同开发《建设工程智慧工地管理》、《建设工程资料管理》、《建设工程安全文明施工管理》等3门企业特色课程；
（3）对外开展八大员及继教培训、施工企业关键岗位、三类人员、特种工、建造师继续教育等相关培训年均1.1万人次；
（4）对外提供技术服务，进行工种技能鉴定，参与工程招标评审，进行工程专项方案编制，三年来共参与工程检测、施工管理等服务内容30多项，辐射服务领域广，充分发挥了企业学院的社会服务能力。
四、创新“学校-企业-行业”三位一体的质量监控体系
建设工程监理专业在学校原有的质量监控体系基础上进行创新，建立了“学校-企业-行业”三位一体的质量监控体系。校企共同制定学徒岗位标准、企业导师岗位标准和师徒考核评价标准，明确学徒制培养目标，落实学校-企业-行业的责任。
学校（校内教师）组织落实各教学环节，指导学生有序开展实践活动；企业（企业师傅）按照人才培养标准和要求，指导学徒学习企业标准、作业流程，每月对学徒进行考核评价；结合工程项目进展情况，邀请工程监理协会的行业专家参加考核会议，对学徒实际工作质量进行行业标准考评，帮助学徒树立良好的行为规范。
校企（学院教学部门、校质量管理处、企业人力资源部）负责督导学徒制项目的整个过程；校企双方定期相互开展培训；共同对企业师傅进行定期考核、定期对企业师傅和学徒进行考核，监控企业师傅对学生的指导情况及学徒学习状况，行业专家对学徒的实践成果进行考评。
依托项目试点工作，校企共同实施人才培养过程管理和考核评价，用制度规范教学运行，充分保证了现代学徒制的实施效果，实现了三方共赢，该质量监控体系的建立，为提升人才培养品质提供了根本保障。
五、问题与思考
通过现代学徒制试点，在专业群建设方面融合校企“双元”育人，但仍存在如下几点需要提高：
1.新型教材建设质量有待提高
《职业教育提质培优行动计划》（2020—2023年）要求：根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。
对策：将不断推进“三教”改革，加大力度与企业合作成立校企合作教材编写组，以岗位工作过程与岗位能力培养为主线，以学生（学徒）在岗实践学习的工作岗位为载体，按照培养目标与企业岗位需求对接、课程思政及与职业道德对接、课程标准与技能标准对接、教学模块与工程实践项目对接的要求，同时结合1+X证书培养育训结合要求，对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作，共同开发适合现代学徒制人才培养的新型活页式、工作手册式教材，提高教材的实用性和针对性。
2.“双导师”队伍能力结构短板
《国家职业教育改革实施方案》要求：探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。根据现代学徒制“双导师”教学试点，教师教学创新和教师分工协作进行模块化教学能力短板明显。
对策：强化师德师风建设，根据教师“四有”标准，结合我校实际，持续开展“双导师制”、“影子工程”，实施青年教师导师培养工程，实施校企“一对一”开展师徒制的拜师仪式。通过互聘互挂，推动企业工程技术人员、高技能人才和校内教师的结对帮扶，实施教师技能考核人人过关工程，提升教师的“四大能力”。