陈周武
新疆喀什地区伽师县英买里乡卡吾力小学 新疆喀什 844300
摘要：受到用语习惯、地域差异、自身认知等因素影响，以致普通话在少数民族学生中的推广与普及显得举步维艰。而普通话又是各地域、各民族之间开展无障碍交际的基本工具，若不能切实把握普通话的表达方式与发音特性，少数民族学生的学习、生活、发展自然会面临诸多挑战。这也充分说明了教少数民族学生学好普通话的重要性与必要性。因此，为了消除少数民族学生在日后语言交流、思想表达、情感反馈中的隔阂与问题，教师应从指导其学好普通话为切入点与着力点，科学设定教学活动，适时优化教学措施，不断创新教学路径，切实强化指导训练，为少数民族学生提供更多说普通话、用普通话的机会。让其在情境感染、协作互动、实践应用中充分领悟普通话在发音、表情、达意等方面的特点与内涵，切实提高普通话教学效能，为帮助少数民族学生学好普通话奠定基础，提供助力。
关键词：少数民族学生；学好；普通话
普通话是国际上使用人群最多的交际工具。其对于人们之间无障碍交流提供了保证，更是每一个少数民族学生必须掌握的基本用语方式之一。但是，由于普通话在发音、表达、运用等方面的要求较高，且其特性本身比较显著。若不能充分把握其使用技巧，普通化驾驭能力的提升自然难以保证。而且，受到地域环境、用语习惯等因素限制，使少数民族地区普通话教学的开展，必须以学生的年龄、性别、性格、智力、情感等因素为参考，且应加强对学习者学习动机、学习心态、学习方法、学习策略等因素的关注，尽量以激发其兴趣为引领，并辅助以科学的方法指导，方可为少数民族学生学好普通话提供铺垫。因此，教师在落实少数民族学生普通话教学时，应以学生实际为基础，本结合具体教学目标，切实创新、优化、变革教学的措施与手段，尽量使教学活动的开展、教学内容的渗透、教学措施的落实最大限度贴近少数民族学生的“最近发现区”，以慢慢培养其说普通话、用普通话的兴趣，让学生在长期性、持久性训练与指引中逐步走出用语误区，切实提升自身普通话应用能力，获得全面且充分的发展。
一、强化对普通话的拼音教学，纠正其发音误区
拼音是学好普通话的基础，更是帮助学生摆脱不良用语误区的关键途径。因此，教师必须重视对少数民族学生的普通话拼音技巧与发音规则指导，名根据普通话与少数民族用语之间的差异，组织学生开展对比分析，找到正确、精准的发音、读音方向，鼓励学生在纠正发音误区，提升发音能力中积极应用普通话开展交际，进行互动，彼此沟通。而且，为了克服发音教学中的枯燥性、单一性、乏味性问题，教师还应在普通话发音教学中适时融入一些辅助性游戏活动、角色扮演、情境展演等策略，实现对普通话教学手段、途径、方式的切实优化，营造出宽松、愉悦、鲜活的教学氛围，实现对学生普通话应用潜能的切实激活。使学生在饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿的激活下，主动去纠正发音错误，获得普通话应用能力的提升。例如，针对教学中涉及的j、q、x、c与zh、ch、sh、s等发音难点，帮助学生切实纠正将j发成zh音，把q发成ch音，把x发成sh音，把c发成s音等问题，并切实明确发音标准、规范，引入针对性发音游戏活动，让学生在反复实践与积极参与中去纠正发音问题，获得认知提升。
二、落实对普通话的训练指导，培养其应用能力
必要的口语训练、大量的强化训练，是改变少数民族学生普通话现状的关键所在。而只有学生善于积极动口、敢于主动表达，其在普通话应用过程中的恐慌、倦怠、不自信等心理问题自会得到逐步改变。因此，教师应从学生应用方面存在的问题、不足、缺憾等入手，加强分析研究，并落实针对性训练，构建出完备、充分、丰富的普通话使用氛围，让学生在课内、课外各个领域积极使用普通话，根据教师指导，在勤学、多练逐步掌握其应用技巧与方法，实现对学生普通话水平的提升。尤其在平时的课堂教学中，教师必须坚持使用普通话，并在师生交流、问题研讨、活动开展中，要求学生一律使用普通话。另外，教师还应鼓励学生多听新闻联播、多听校园广播、多听训练磁带，在针对性钱啊规划训练中促进少数民族学生的普通话水平发展。而且，教师还可以有意设置一些辅助性绕口令、情境互动、模仿实践等活动，让学生在模仿播音员的口吻中感知普通话的表达特色，切实强化其实践应用能力。
三、做好对普通话的推广普及，塑造其核心素养
对少数民族学生而言，其普通话水平、能力的提升，并非朝夕之间就能实现。必须以师生的共同努力、长期坚持方可逐步内化其意识。因此，教师在教学中应保持足够的耐心与更多的鼓励，多了解学生在某一阶段训练中出现的问题，对教学方案适时调控，切实增强其针对性。同时，还应倡导少数民族学生积极投入至普通话的推广与普及工作之中，不论是家庭生活还是校园学习中，都应坚持用普通话进行交流与沟通。多为学生讲述一些与普通话相关的故事，来提升学生的普通话驾驭能力。而随着推广工作的深度实施，少数民族学生普通话学习中的各类问题自会慢慢得以化解，其普通话水平也会逐步得到提升。除此之外，学校也应加强对普通话使用文化的延展，借助校园广播、橱窗展板、推广媒介等平台，向学生、社会推广使用普通话的作用与价值，让学生在浓郁文化氛围的浸润下，获得核心素养的塑造。
四、结论
总之，学好普通话，是每一位认知发展阶段的学生必须具备的基本意识与能力，更是确保其在未来的社会生活、相处交往、成长发展中得以更好提升自我的必然途径。而少数民族学生普通话教学的开展，应以循序渐进、潜移默化的引导为辅助，促使其慢慢去了解普通话的发音技巧、表达方式、用语特性等。并结合针对性、实效性、科学性强化训练，将学生引入更为鲜活、真实、生动的用语交际生态，为帮助学生改变不良发音习惯、走出普通话使用误区而夯实基础。同时，由于不同少数民族地区的本土语言特色比较显著，且人们之间使用普通话进行交流、互动的意识比较欠缺，以致普通话教学的落实，必须以辅助性用语情境构建为驱动，以实现对学生兴趣的激发、习惯的培养、问题的纠正。并借助教师的科学化、针对性指导与鼓励，让少数民族学生于内心深处切实认识到学好普通话的重要性，进而积极参与至普通话应用实践，实现对其普通话应用能力的充分促进与切实塑造。
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