许贵翀
青海省西宁市第二十一中学 邮编：810000
摘要：在以往的初中物理教学中，教师一般将教学重点放在物理概念、物理定理以及物理公式等知识的讲解上，对物理实验有所忽视，学生自己动手操作物理实验的机会比较少，实际上，物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验能够引导学生自己总结物理规律和现象，从而深入把握物理知识的内涵，基于此，本文将对初中物理实验教学的改进与创新策略进行分析。
关键词：初中物理；物理教学；实验教学
1 初中物理实验教学的重要性
物理实验是初中物理教学的重要内容。在物理学中，物理实验是重要的内容，任何一个部分的物理内容按照结构和发展可以分成实验、思想和数学，物理实验是物理学科的重要内容，教师必须在课堂上引入物理实验。物理学科的物理规律和物理概念等内容都需要建立在实验的基础上，如果教师对实验教学有所忽视，就会让物理概念和 物理规律等的学习变得非常空洞，学生在学习的过程中会感到枯燥，最终导致学生丧失物理学习兴趣。
另外，初中物理新课程标准指出教师要注重培养学生的实验能力，而实验教学是培养学生实验能力的有效路径，教师只要重视实验，并将实验教学引入到课堂教学中，给学生提供动手操作的平台和机会，才能促进学生的实验能力发展，满足新课程标准的要求。在物理实验过程中，学生不仅要动手，还要动脑，因此实验教学不仅能够发展学生的基本方法和技能，同时还能够促进学生的思维发展。
从另外一个角度来看，实验是物理学研究的重要方法，现代教育理念强调教师不仅要注重学生对知识的掌握，同时还应该注重学生学习能力和学习思维的提升。在物理教学中，教师不仅要让学生掌握相关的物理知识，同时还应该发展学生的物理思维，让学生掌握物理研究的方法，而实验就是物理研究的基本方法。
2 初中物理实验教学的改进与创新策略
2.1 利用演示实验消除学生对物理的恐惧
初中物理学习涉及光学、力学、电学等各个方面的内容，是学生了解物理学科，培养物理学习兴趣的重要内容。大部分初中生初次完成系统的物理学习，很容易会在学习过程中出现理解方面的问题，对于学生而言，物理实验更是一项非常神秘的学习活动。与小学阶段的学习相比，实验对动手实践能力与思维能力提出了更高的要求，在了解物 理知识与物理实验的过程中，学生可能会出现恐惧心理。为了消除学生的恐惧心理，并提高学生对物理实验的感兴趣程度，教师可以发挥演示实验的作用。按照实验要求与难度，初中物理实验可以分为两部分，一部分难度适中，要求学生掌握实验用具、实验步骤以及具体的实验现象，另一部分难度过大或难度过小，不对学生的具体实验操作有要求，学生只需要大致了解实验现象与实验原理即可。针对第二部分实验，教师可以利用课堂时间进行演示，对于操作能够保证安全性的实验，教师可以将实验用具带到课堂上进行演示实验，学生可以直观观察到整个实验过程，这对学生实验兴趣的激发有非常大的帮助。
对于另一部分操作难度较大、比较复杂的实验，由教师进行演示难度大，教师可以转变教学策略，借助多媒体来播放与这一实验操作相关的视频，虽然观看视频没有观看教师的演示直观，但学生也能了解到具体的实验操作与实验现象。经常进行演示实验，学生会对不同类型实验的具体操作有全面了解，也会转变自身对物理学习、对物理实验的态度，消除恐惧心理。
2.2 丰富实验资源，提高学生参与度
新课程改革之前，很多学校受到应试教育理念的影响，在教学中并不重视实验教学，错误地认为实验教学是浪费课堂教学时间，还不如强化理论部分知识教学，或者给学生开展多样化联系。与此同时，一些地区实验资源极为匮乏，且学生实验能力不强，从思想意识上不重视实验教学效率，未重视建设或更新校内实验资源。此外，就算部分教师在课堂上开设了实验，但也以教师演示为主，学生只能作为旁观者，很少甚至没有机会动手操作。教师在实验教学中照本宣科，并不能发挥实验教学的价值。可见，教师要转变自身的思想观念，提高对实验教学重要性的认识。其一，重视建设校内实验资源，及时更新先进的实验设备，设立专门的实验室，为教师开展实验教学奠定基础。其二，发挥现有实验资源的作用，强化实验教学，提高学生的参与积极性。
以学习“应用电流表电压表测量电阻”这部分内容为例，若实验器材不足，教师可以应用电压表、电流表以及滑动变阻器等给学生演示实验，给学生口述实验的过程，之后记录电阻变化。在此之后给学生自主动手操作的机会，确保每个学生都能体验自主实验，通过实践强化学生的学习体验，加深学生对实验内容的印象，使其在学习中可以清晰地了解串联、并联等知识点。
2.3 引入探究性实验
在传统的物理实验教学中，教师一般是让学生按照教师的步骤来完成实验，这种已经实验步骤和实验结果的实验属于验证性实验，缺乏探究性，对学生的探究能力和物理思维发展不利。针对这种情况，就要求教师要创新实验教学，要将教材中的验证性实验设计成为探究性实验，引导学生来自主探究，在探究的过程中总结知识。
比如，在学习“浮力”这一内容时，以往教师更多的是指导学生通过验证性实验来总结影响浮力的因素，总结出浮力的计算公式。为了更好地发挥出实验教学的效果，教师就可以将验证性实验设计成探究性实验，给学生提供各种各样的实验器材，然后指导学生结合自己的生活经验来猜想影响浮力大小的因素，然后鼓励学生对自己的猜想进行验证。在这个过程中，教师发挥引导作用，注重对学生的思维引导，让学生自己来设计实验过程和实验步骤，并对自己的猜想进行验证，然后结合实验现象来验证自己的猜想是否正确，最终得到影响浮力大小的因素，这样才能让学生深刻掌握知识，并掌握研究物理的方法。
3 结束语
总之，物理教学中的实验属于重中之重，且理论知识具有很强的抽象性与逻辑性，在学习的过程中需要我们通过实验论证。教师在教学中要丰富教学模式，创设优良的课堂氛围，引导学生在实验中自主探索，切实提高实验教学效率。
参考文献：
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