陈敏
四川省南充市嘉陵区安平小学
摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，教给学生终身受用的学习方法，优化课堂教学目标，拓宽学生课外阅读空间，培养小学生的创造力和想象力。
关键词：小学语文；朗读；目标；阅读拓展
一、培养学生朗读的热情
高士其曾经说：对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。在语文教学中，我努力贯彻“新课标”，从朗读教学入手，积极培养学生朗读的热情，获益匪浅。
语文教学中的朗读，是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是为了加深对课文的理解，引导学生体会思想感情最常用的方法。小学语文教材中许多课文提出了朗读的具体要求，在语文教学中，很多有经验的老师一直提倡多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高自身的语文素养。
朗读是为了表情达意，那么默读就是为了加深理解。默读的练习在不同的学段有不同的要求，“新大纲”指出：二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度。我认为：对于高年级的学生来说默读是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生用较快的速度默读课文。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高训练过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。最后是略读。略读课文的教学，一是内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，词句的理解不作为重点。二是方法上教師要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。哪些文章朗读、精读、默读、略读，教材都作了明确的提示，教师根据要求，有效地指导学生阅读，让学生通过阅读把握学习的重点，培养自身的语文素养。
二、教给学生终身受用的学习方法
古人说：“授之以鱼 不如授之以渔”。可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
在小学高年级的语文教学中，我指导学生预习课文时，要求学生“读—划—想—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、想内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
“划”特别重要，不认识的字、不理解的词语、写得好的句子、人物肖像描写等，都需要学生划上记好。
在阅读教学上，我注重理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
三、确定每一堂课的教学目标
美国著名心理学家布鲁姆说：“目标是预期的教学结果”。教学目标是对教学后学生将能够做什么的一种明确的具体的表述，是教学活动的预期结果。语文学科是一门综合性很强的学科，教学内容，教学任务十分繁复，因此科学的设计教学目标有利于语文学科教学任务的完成。教学目标的设计要全面。要求立足于小学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。目标的设计应具有可测量性。对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。目标的设计要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。目标的设计一定要体现发展性。比如在教学《窃读记》一文时，我是这样确定学习目标的①认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。目标课科学合理，堂教学也十分顺利。
老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力。只有在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，才能最终实现有效的课堂教学。此所谓“射箭首先就要瞄准靶子”。
四、拓展学生课外阅读空间
小学“新课标”对五六年级学生提出了第三学段的阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于小学教育中要求的必读书目，虽然这些书籍是通过全方位的考虑选择出来的，但是由于书籍的规定，局限了学生的阅读范围，考试知识点的反复运用使得学生已经不需要进行阅读，只需要背诵知识点。为了解决这个现象，老师应该在自己多年的阅读经验上，推荐学生进行其他书籍的阅读，小学高年级学生的阅读理解能力还在培育之中，推荐的书籍必须是符合他们年龄段的，形象生动，通俗易懂的，比如《鲁滨逊漂流记》这种类型的书籍充满了创造力和想象力，对孩子的阅读有很大的启发。
小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。发展学生个性，培养学生正确的人生观、价值观等方面都起着举足轻重的作用。