卢雯君
南宁学院 广西壮族自治区 南宁市
摘要：当前广西自贸试验区高质量发展下，因此需要大批的高素质的专业会计人才。然而，过分看重知识方面的教育、轻视水平方面的培养，看重理论方面的知识、而不注重实际运用，高等会计教育模式已经无法适应现阶段社会的发展以及市场的需要。本文从人才培养和广西自贸试验区高质量发展之间存在的联系入手，从专业建设、经济发展、职业水平培育几点上对创新会计人才培养模式的重要性进行了论述，积极探索研究符合现代高等教育理念的应用型本科会计人才培养机制。
关键词：创新创业教育，会计学专业教育，高效融合路径
广西自贸试验区深入贯彻落实习近平总书记关于自贸试验区建设的系列重要指示批示精神和赋予广西的"三大定位"新使命，"五个扎实"新要求，出政策、打基础、促改革，改革红利加快释放，产业发展加速集聚，示范引领作用持续增强。同时广西自贸试验区紧紧围绕“五区一港”建设目标，突出面向东盟、西部陆海新通道、沿边开放三大特色，加快释放制度改革红利。广西自贸试验区建设对会计人才提出更高的要求。从专业素养层面，会计领域相高关知识和实务操作能力，即传统业务能力是对一名合格会计人员的最低要求，必须精通；此外，为适应动态、复杂、国际联系密切的新经济环境，需要会计通人才具备国际视野的判断能力、适应自贸区产业发展与新经济模式的创新能力。地方高校作为培养服务广西会计人才的重要摇篮，这就要求地方高校紧抓广西自贸试验区发展机遇，在重构会计人才培养目标的同时，也要从知识维度等方面重构会计专业教育，从人才培养方案、教学内容、教学手段、教学方法、考核评价体系等方面进行改进等多个方面重构和革新，以全面匹配和服务自贸试验区对会计人才的需求。
一、创新创业教育与会计学专业教育高效融合的意义
（一）为创新精神、创业能力兼备的高素质专业人才培养提供新动力
通过大学生就业能力影响因素的深入分析，为高校创新创业理论课程开设、创新创业教学方法改进等提出合理化建议，优化了大学生的人才培养模式，实现创新创业教育与专业教育有机的融合，帮助大学生提高就业能力，为社会培育出一大批能够基于专业所学进行专业创新、专业创业的经世致用人才，解决当前大学生有知识不扎实、有理论无技能、有成果少创新的“三难题”。
（二）为高校内涵发展和高等教育深化改革提供新思路
教学理念的落后、人才培养方式的保守、教学能力的贫乏、教育资源的过度分散、各实践平台搭建不足是地方院校核心竞争力难以形成的关键问题。创新创业教育与专业教育融合，不但可以缓解社会经济发展和时代形势转变所带来的地方院校内涵发展的疲态，还能解决地方院校规模扩张和内涵发展之间的矛盾，为高校走创新创业教育与专业教育融合的新型转型发展路线提供有益借鉴，使地方院校转型发展得以成功实现。
（三）地方高校的引领与支撑地方经济社会的大力发展的需要
随着我国的经济发展方式由粗放型向集约型转变，我国经济的发展模式已经从单纯的依赖增加投资、扩大规模、增加劳动成本投入来增加产量，开始转向为依靠新技术、新工艺，改进机器设备、加大科技含量的方式来增加产量，因此，大量的劳动者需要接受教育、培训，提高知识技能、操作技能；地方的产业转型升级需要专家、学者去分析形势、对接前沿；地方支柱产业生产技术的突破与创新需要高校去研发技术、科技攻关；社会发展的新思潮、新文化需要大学来研判、孕育和传播；同时，地方的传统文化也需要地方高校去传承、保护、发扬和广大；总而言之，地方社会整体的文明程度、人文素养、经济发展、生态环境等建设工作都离不开地方高校的积极引领与大力支持。近年来，随着科教兴国战略的实施和不断深入推进，地方高校的作用和地位越来越受到地方政府的关注，在迎接知识经济挑战、协助地方经济发展转型和升级过程中，我们应当充分发挥地方高校在地方经济社会发展中的重要作用，充分利用好这一机遇和契机，真正拉动地方生产力的提高，促进地方经济社会的发展。
二、创新会计专业人才培养模式的意义
（一）是专业建设的需求
对于高等学校来说，专业建设属于其基本构建。专业方面的构建以及能力造就了大学的办学能力和水平。加大力度进行专业建设，是高等院校教育取得进展的具体步骤，此时改进人才培养计划和完善培养模式是专业建设的重中之重。作为会计专业，理论和实践方面是必不可少的。原有基础上过分看重知识方面的教育、轻视水平方面的培养，看重理论方面的知识、而不注重实际运用高等会计教育模式已经对会计专业的构建和取得进展造成了约束。同时地方本科院校有其特殊性，既不同于重点院校，强调科研能力和科研经费，注重重点学科和重点实验室建设。也不同于职业院校，学生的起点界于两者之间，一般秉持地方性、应用型、教学型的办学定位，同时要求学生具备完整的理论知识体系，以及一定的学习创新能力和实践能力。从内部来说，地方本科院校大多是新建或合并的本科院校，内部基础薄弱，优质资源缺乏，学科建设水平低。这就需要地方本科院校不断创新，才能整合各种资源，提高地方应用型本科院校的竞争力和持续发展能力，为地方经济发展提供更优质的人力资源。
（二）是经济发展的需求
经济上的突飞猛进需要的是数量巨大的符合要求的质量、素养极高的会计专业人才，然而在高等教育培养会计人才方面还有许多不足之处。我国高等会计教育还在运用的是一种缺乏开放性质的、完全和现实脱节的模式。过分看重知识方面的教育、轻视水平方面的培养，看重理论方面的知识，而不注重实际运，情况特别严重，会计进行高等教育的模式已经无法满足经济取得进展的需要。会计学是一门专业性、技术性极强的学科，地方应用型本科院校的培养目标是拥有一定理论知识和专业操作能力的学生，须适应经济发展。地方本科院校大学生就业的主要去向还是民营企业或中小企业等，会计人才招聘中企业看重的是经验和专业技能，并有学习能力创新能力的人才。这就需要地方本科院校及时调整人才培养目标，在创新创业的大环境下，改革会计创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，注重培训教师，提高创新创业教育教学能力．
（三）是职业能力培养的需求
会计职业能力由三个部分组成，其一，是知识。其二，是技能。其三，是职业价值。从这些方面可以看出，原来的过于简单的人才培养模式已经严重不利于会计人才职业能力素养方面取得进展。必须努力实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”向有机融合的转变。建成创新创业教育与专业教育全方位融合、全过程覆盖的专业课程体系，根据创新创业教育目标的要求调整专业课程设置，开发创新创业教育必修课、选修课，建立具有创新创业特色的课程群。突出财经类专业的特色，实现创新创业类课程与专业课程体系有机融合的多层次、立体化课程体系。
三、推动创新创业教育与会计专业教育相结合的方法
（一）采用创新创业教育与会计学专业一体化的融入教育模式
大学开展创新创业教育主要有两个目标：一个是培养学生的企业家素质、创新精神；另一个是培养学生创办新企业的能力。改变创新创业教育理念片面认为创新创业教育就是为了帮助学生传授创业基础知识、提高企业成立数量的教育活动，重视对学生创业能力、创业意识等综合素质的培养。将创新创业教育与会计学专业教育相融合，重视对学生创业基本操作技能的简单培养，将专业课程与创业实践课程相结合，培养学生的实践能力、创新综合素质。
1.专业课程与创业课程融合。创新创业是一项综合运用多种知识和技能的活动，也是一项全面体现创业者综合素质和能力的活动。创新创业教育课程设置体现专业实践课程与创业实践课程的统一。
2.规划教育课程与创新创业课程融合。规划教育课程是指明确的、事先编制的课程。这种课程的逻辑性强，教学内容成体系，培养目标具体明确，每周有确定的上课时间、地点和内容。非规划课程是与学生的学习实践、品质、职业素养等培养有关的课程。创业教育课程的实践性很强，要因地制宜的处理好不同情景下的经营决策，在正规创业教育课程体系外也需要建立非正规的课程体系作为必要的补充和完善。
3.渐进式与综合式课程融合。根据人类认知事物和学习的特点和规律，能力素质的培养应遵循循序渐进的过程。创新创业能力素质的培养是一项复杂的过程。在课程体系设置时遵循渐进式培养和综合实践的统一，如在课程实践体系上遵循“认知—体验—实战”的递进式规律。
（二）立足于国际化人才培养的视野和输送“微经济”发展主力军的使命
引进国外先进教育理念和教学模式，借鉴国际先进的办学经验；并着眼于培养合格的通识性人才，是践行“一带一路”国家战略和顺应世界经济发展的必然诉求。会计专业应该着眼于“国际化+复合型”的教学目标，秉承“基础+国际”的理念，对其方式、方法和相关内容等进行全方位的改革，如适度增加国际会计相关课程和国际会计准则方面的内容等。
顺应社会经济的迅猛发展，将互联网经济、大数据、微商经济、共享经济等新知识、新理念、新模式，适时地引入到教育培养的过程中来，如“一带一路”的国家战略、智能社会管理、网络营销等。
变“以教师为中心”为“以学生为中心”，从“传授知识”转变为“能力培养”，采用“学生为中心+实践性教学+实训和孵化”的方式，让学生逐渐养成自我学习、自行研究和自觉训练的习性，不断提高其综合的专业知识、技能和创新创业能力。
四、实施综合案例教学是会计学专业教育与创新创业教育融合的有效途径之一
（一）实践教学是专业教育与创新创业教育的共同需求
创新和创业，本身就是一种实践活动，比如，科研人员只有通过无数次的实验才能有新的发现或者发明，这些新的发现或者发明又要转化为具体的技术或者产品应用到实践中去；又如，创办一家新企业本身就是一项综合性的实践活动，即使是岗位创业也是将新的观念或者方法运用到所从事的具体工作中去。创新创业教育要使受教育者学会在实践中如何进行创新创业，创新创业教育的过程，本身就是一种实践的过程，实践教学是创新创业教育的基本方法。
专业教育的最终目的也是应用于实践，专业教育培养的人才，需要具备运用所学的知识和技能解决实务问题的基本能力，还需要具备在实践中创新、解决新问题的能力。在专业教学过程中，模拟现实和参与实务，进行实践教学，使学生理论联系实践，并学会举一反三，是培养学生应用能力和创新思维、创新意识的有效手段。由此可见，专业教育与创新创业教育都离不开实践教学，实践教学包括实验实训、案例教学、实习和竞赛等，在专业教育与创新创业教育中都得到了广泛应用。基于这种共同需求，通过实践教学，可以实现专业教育与创新创业教育的有机融合。
（二）综合案例教学法是会计学专业教育与创新创业教育融合的有效途径之一
国内很多学者在利用实践教学实现会计学专业教育与创新创业教育有机融合方面进行了很多有益的探索和实践，其中最具有代表性的是张林等（2018）提出的“以互联网网络应用为平台，以创新创业能力培养为主线”的“互联网+创新创业”会计学专业实践教学模式，这种模式是在“虚拟仿真实验（实训）+实习+竞赛”三位一体的基础上构建的，目前国内大多数高校都或多或少地采用了这种模式，在会计学专业教育与创新创业教育的融合上发挥了积极作用。但这种模式存在几点不足：一是采用模拟企业的业务进行实践教学，学生无法切身体会真实企业的业务面临的错综复杂的情况，效果大打折扣；二是模拟业务往往只考虑某一个或某几个知识点，综合性不够，无法有效培养学生综合运用知识的能力；三是学生实习往往流于表面，很难获得有价值的锻炼；四是参与竞赛的学生人数有限，无法普及。引入以真实案例为基础的综合案例教学法，可以有效解决这些问题，从而形成“虚拟仿真实验（实训）+综合案例教学+实习+竞赛”四位一体的“互联网+创新创业”会计学专业实践教学模式。
案例教学法是指学生利用所学的理论知识对真实的案例进行深入分析、思考和判断，以提高学生发现、分析、解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学法是教育领域较为有效的教学手段之一，特别是在MBA、MPAcc（会计专业硕士）等专业学位研究生的培养中应用广泛。但在我国高校会计学本科教学中，案例教学法还没有得到应有的重视，有些学校和教师在一些专业课程（主要是财务会计、财务管理、财务报表分析等课程）的教学实践中尝试引入案例教学法，但也仅仅作为理论教学的一种补充，全案例教学模式、综合性案例教学模式极为罕见，还没有充分认识到案例教学法在创新创业教育中的巨大作用。案例教学，“以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，旨在提升学生应用理论创新性解决实际问题能力”，这与创新创业教育的目的是一致的。案例教学法，特别是综合案例教学法，是专业教育与创新创业教育有机融合的有效途径之一。这里所说的综合案例，是为了区分一般课程教学中为了使学生举一反三而设计的案例——可以称之为举例或范例——而提出的概念，综合案例是“全息地包含学科绝大多数主题的个案”，具有“典范性”和“全息性”两个特征。通常情况下，综合案例教学选择典型企业作为个案，要求学生将企业视为一个整体，综合运用各科知识进行讨论、分析与解读，而且不设定具体的讨论方向，也不提供标准或者参考答案，鼓励学生从不同角度进行全方位分析，提倡批判性思维。实践证明，采用综合案例教学，可以实现会计学专业教育与创新创业教育的有机融合，达到以下目的：一是培养学生理论联系实际、解决具体实务问题的能力；二是培养学生综合运用专业知识的能力；三是学会独立思考，培养学生的创新意识和创新能力；四是培养学生团队协作的能力。
三、会计学专业教育与创新创业教育有机融合的综合案例教学体系构建
引入综合案例教学法，建立一套综合案例教学体系，可以更好地实现会计学专业教育与创新创业教育的融合，具体思路如下：将综合案例教学法引入会计学专业培养计划中，开设综合性的会计案例专题课，组织学生参加会计案例竞赛，引导学生进行会计案例研究，形成以会计案例课为核心，会计案例竞赛和会计案例研究为补充的会计学专业教育与创新创业教学相融合的综合案例教学体系。
（一）教研一体，持续推进案例库及案例教材建设，撰写案例论文
案例库的建设与案例教材的选择，是应用综合案例教学法的基础。高校在刚开始引入案例教学法时，可以直接选择已经出版的成熟的会计案例教材，但在条件允许的情况下，应该坚持以我为主，自行建设案例库和编写案例教材。首先，可以组织教师通过收集和整理国内外资本市场的公开案例，或者进行校企合作联合撰写企业案例，建设本校的会计案例库，为综合案例教学法的教学和科研提供案例素材。其次，条件成熟时，在案例库的基础上，组织教师编写会计案例教材，并公开出版。第三，鼓励教师将会计案例教学与科研结合起来，撰写会计案例研究论文并公开发表。案例库与案例教材的建设，应持续不断地进行，除了及时补充最新案例、丰富案例素材外，还可以对一些案例进行持续追踪，深入挖掘案例价值。上述做法可以真正实现教研一体，提升教师的教学与科研水平。
在建设案例库和撰写案例教材时，应精选案例，打造精品案例，案例的选择应坚持以下几个原则：（1）真实性原则，即案例必须是实务中真实发生的案例，这是案例选择的首要原则。（2）典型性原则，尽可能选择实务中发生的受到各方广泛关注的有代表性的案例。（3）综合性原则，要根据事件的前因后果全面收集案例材料，引导学生综合运用专业知识，多角度思考与解决问题。（4）时效性原则，除经典案例可以选择较为久远的案例外，应尽可能选择近年来发生的案例，同时，根据实务的进展尽可能在每次授课前补充最新的动态，或者及时替换案例，每年更新20%左右的案例，保证案例的时效性。
（二）课堂内外结合，形成课内学习为主，课外创新创业训练为辅的教学模式
课堂内，设置会计案例专题课，并将其纳入会计学专业教学计划，面向会计学专业全体学生开设，既可以满足专业教学的需求，也可以保证创新训练的普及性。课堂外，以开
展会计案例竞赛和会计案例研究两种方式进行创新创业训练：一方面，组织学生开展会计案例竞赛（学校可以自行设立竞赛项目或组织学生参加校外的会计案例竞赛），使学生亲历企业实践、模拟管理决策、比拼解决方案，培养并提升学生发现、分析、解决企业实际问题的能力，全面锻炼和培养学生的创新意识和创新能力。另一方面，以大学生创新创业训练为平台，鼓励并组织学生以会计案例研究申报大学生创新创业训练项目，指导学生撰写会计案例研究论文并公开发表，帮助学生进行初步的学术训练，培养学生的研究能力和创新能力。
（三）创新教学方式，突出培养学生的创新思维和创新能力
面向本科生的案例教学，特别需要注意教学方式，具体可以采用课堂讨论、小组案例展示和个人案例论文等多种形式相结合，突出培养学生的创新思维和创新能力：（1）在课堂讨论中，教师可以不断抛出问题的方式引导学生思考和参与，所有问题均不设标准答案，对同一个案例从多角度进行讨论，鼓励学生独立思考，鼓励创新观点。（2）小组案例展示，让学生组成项目小组，采取分工合作的方式收集案例材料，进行小组讨论，形成小组意见，撰写案例报告和汇报PPT，择优在课堂上进行展示，这样既能充分调动学生的积极性和创造性，又能锻炼学生的团队协作能力。（3）个人案例论文可以对学生进行系统的案例研究训练，使其初步掌握学术研究的规范与方法。
（四）实行本科生导师制，建立良好的师生关系
综合案例教学体系不仅局限于课堂教学，还包括案例竞赛和案例研究训练，除了任课教师，还需要指导教师的协助；对于学生而言，不仅仅是一个学期对一门课程的学习，而是贯穿于其整个本科学习生涯，客观上需要有导师进行持续指导。综合这两种情况，可以实行本科生导师制，即学生在入学后即配备专业教师担任导师，在专业方面提供指导，特别是为参加会计案例竞赛和会计案例研究训练的学生提供专门指导，这样做，不仅可以建立良好的师生关系，还可以为学生在专业学习和创新创业等方面提供持续指导，为专业教育与创新创业教育的有机融合提供师资保障。
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作者简介：卢雯君，1986年10月，女、广西南宁，讲师，研究方向创新创业教育、专创融合。
基金项目：2020年度广西高等教育本科教学改革工程《服务广西自贸试验区建设背景下会计学专业教育与创新创业教育深度融合的机制研究》；项目编号为2020JGB434。