吴智慧 2. 罗诗意 3.张丹英
1.湖南省桃江县大栗港镇中心学校
2.湖南桃江县近桃小学
3.桃江县桂花园小学
2019年10月29日，大栗港完全小学与大兴小学结对帮扶开展第一次活动。笔者有幸听到了大兴小学吴丽老师执教的四年级上册《普罗米修斯》（第二课时）。笔者从对吴老师这堂课的简评和对这篇神话教学的探讨两个角度来谈一谈。
一、简评
吴老师是一个清纯、有活力的年轻教师，课上得好，优点颇多。1、猜神话人物名字的游戏导入（师：大力士 生：？师：火神 生：？??），贴近学生学情实际，师生配合默契，激发了学生学习神话的兴趣，抓住了学生的注意力。2、在新授中抓重点句子、重点段落研读，有效地进行了语言文字的训练，凸显了对人物形象的感悟。比如：对第6自然段（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）的研读，想象各种恶劣的环境（寒风刺骨，大雪纷飞，他被一一一电闪雷鸣，狂风暴雨，他被一一一漫漫长夜，寂寞难耐，他被一一一）来达到训练语言文字及凸显对人物形象的感悟。在反问句（为人类造福有什么错？）的研读中进行句式的变换，这种训练同样也能唤起学生对人物形象的感悟。3、拓展部分升华了情感，适时播放微课视频《精神的火种》让我们更能感受到普罗米修斯这一英雄形象。值得建议的是：精挑细选关键词研读来感悟人物形象这一方面做得较欠缺。如果在重点语段研读之时，突破＂啄＂字的研读（留白研读），那整堂课对人物形象（善良、勇敢、无私奉献的普罗米修斯）的把握会更深一层。
二、谈神话《普罗米修斯》（第二课时）教学
1.理清文章脉络，抓住主要人物
大家知道，长文短教是实现语文课堂高效的方法。必须围绕单元导读开展教学，落实学习目标。本单元的单元导读有这样两个内容：（1）神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想（这是唤起我们学习神话的兴趣）。（2）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
展开想象，写一个故事。
熟悉了单元导读，对《普罗米修斯》的教学会得心应手。这篇神话共9个自然段，按照事情发展顺序可以分为取火种、受惩罚、获自由三部分。理清脉络，为抓主要人物作铺垫。好的开头是成功的一半，如何来抓主要人物？可以用＂你最喜欢课文中的哪个人物？并且说明理由。＂来切入开头，这样水到渠成引入对人物形象的研读及磨读。
2.磨读重点段落，感悟人物精神
课要磨，重点段落也要磨。有的放矢抓关键句段，摒弃繁琐的分析。正如《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，加强批注、学法的指导。教者可以先设计两组对比：有火前的画面与有关后的画面对比;有火后人类幸福与普罗米修斯悬崖受难的对比。学生在鲜明的对比之后自然流露对普罗米修斯的无限敬佩之情，为感悟人物精神积淀情感。
再磨读＂悬崖受难＂这一段，在语言文字的磨读中，引导学生深入文本，深化主题，走进人物的内心世界。抓关键词＂啄＂，学生划记（作批注）并思考：怎样地啄？（一口一口地啄，一天、二天??年复一年，无休无止）在这样的字词留白处研读，更能激发学生内心的情感。抓关键语句磨读，师引导学生想象，在高加索山脉的悬崖绝壁上，气候变化无常，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭受怎样的折磨呢？在日复一日的折磨面前，他后悔了吗？（学生读相关文段）动摇了吗？（学生读相关文段）屈服了吗？（学生读相关文段）此时，你想对普罗米修斯说点什么？这样的磨读，既注重了语言文字训练，提高了学生运用语言的能力，又提升了学生对文章的理解，对人物精神的感悟。让一个坚强、善良、勇敢、无私奉献为人类造福的大英雄形象傲然屹立于学生面前，且让学生印象深刻。
3.读写结合，有效拓展延伸
读写结合，实现阅读为写作服务的目标。有效拓展延伸，不可忽视写话训练。如何恰当、有效地开展读写结合？这也是我们应该共同探讨的一个话题。在《普罗米修斯》这篇神话教学结束时，可以要学生写写读后感等。我们还可以做课题研究，吴智慧、姜赛科、罗诗意和罗静等老师参加暑假里的县语文骨干班培训时，就申报了这样一个读写结合的微型课题，尝试着拉近阅读与写作的距离。
总之，教学永远是一门充满遗憾的艺术。愿我们在中心校的高度重视下，在同行的互帮互助中，在求真务实的工作态度里一起提升。
最后用两句话与大家共勉：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。愿我们桃花江教育事业的明天更美好！