李先军
四川省阿坝州小金县小金中学 624200
摘要：近年来，课堂导入越来越受到广大教师的重视。教师通过新颖的课堂导入方式，富有感染力的语言以及巧妙的过渡衔接，从而激发学生探索新知识的热情。在正式的课堂开始前，教师可以导入能够集中学生注意力的小型课堂演示实验，或者提出引起学生思考的疑问，或是利用认知的冲突，激起学生的求知欲。除此之外，教师还可以让学生温习学过的知识，以此巧妙过渡到新的课程知识。
关键词：初中物理；课堂导入；导入教学
基于新的时代背景，物理教师的课堂教学方式不能只停留于知识的直接灌输，应该做出相应地变革。现代社会需要富有探究意识的人才，因而教师需要抽出一部分精力用在课堂导入教学的设计上，使得新课的导入具有趣味性、启发性。引入新颖的课堂导入模块，能够使课堂教学更加井井有条、有始有终，还可以在潜移默化中促进学生创新思维的发展。
一、通过演示实验，导入新课
在实际的课堂导入教学设计中，物理教师可以安排与新课具有密切联系的课堂演示实验，以此来导入新课。一方面，教师的演示实验可以给予学生最直观的感受，符合初中学生的身心发展和认知规律，对新课的导入十分有益。另一方面，由于课堂时间十分有限，教师可以用多媒体放映实验范例或者进行小型的演示实验。其目的旨在调动学生的课堂注意力，引起学生的探究欲望，从而巧妙过渡到新课的有序展开。
例如，在初中物理课程中的“杠杆”学习中，可以在导入新课时进行“探究杠杆的平衡条件”的演示实验，让学生对新知识充满兴趣。这个实验相对比较简单，需要的主要实验用品：一个简单的杠杆支架、若干相同重力的钩码、尺子等。接下来教师开始进行演示实验，首先是先拿出杠杆支架，调节螺母，直到水平平衡。然后在两端挂上不同个数的钩码，移动钩码位置，直到杠杆重新平衡。最后，重复上述步骤，不断改变两端钩码的数量，通过调整位置，最终达到平衡。演示实验结束之后，教师可以让学生讨论片刻，探讨这个实验的原理，为何会出现这种实验现象等问题，引起学生的思考。教师在实践中能够看到这种演示实验导入方式，有利于新课的顺利展开。
二、教师巧设疑问，导入新课
教师在课堂导入时可以巧设疑问，给学生以启发，这样有利于学生对新知识的学习。一方面，教师在设计问题的时候，要考虑与接下来新知识的关联性。教师若是只是单纯的提出问题，就不利于新知识的衔接过渡。因此，教师一定要从有助于新课程的开展出发，巧妙设置具有探索价值的疑问。另一方面，在设计问题的难易程度上要得当。问题过于困难，就会让学生产生困惑，问题过于简单，又不能达到启发学生的目的，这两种都是不可取的。问题设置要让学生能回答出一部分，或者明白现象不懂原理，这样才能使得新课徐徐展开。
例如，在初中物理课程中的“光的色散”学习中，教师可以在课堂导入环节设置如下疑问：“太阳光明明是白光，为什么在雨后会出现彩虹？”“太阳光透过三棱镜会出现什么现象？”学生对彩虹并不陌生，只是平时习以为常，并没有深入思考过彩虹的原理。对于太阳光透过三棱镜的现象，有的学生能说出产生一条彩带的现象，有的学生却没有注意过。
总体来说，学生对于老师提出的问题只知其一不知其二，这种程度的疑问能恰到好处的对学生起到启发的作用，同时没有打击学生的自信心。教师的这种巧设疑问的课堂导入方式，对学生学习新知识是十分有利的。
三、利用生活情境，引入新课
物理知识通常都是由于生活情境的启发并且加以探究而形成的，教师在物理课堂导入教学时也应回归于生活，使得物理知识与生活情境联系起来。教师在课堂导入设计上要基于新课的知识体系，再联系生活中的实际情况，利用生活情境导入新课。人们在生活中的经验认知有时候会和科学的物理想象产生冲突，甚至大相径庭，这种迥然不同的现象颠覆了学生的认知，从而极大地激发了学生的探究欲望。除此之外，教师从学生熟悉的生活情境入手，进行新课的导入设计，在很大程度上降低了新课开展的难度，激发了学生学习的热情。
例如，在初中物理课程中的“生活中的透镜”学习中，教师可以联系生活中的认知情况描述以下现象：当大家去照相馆照相时，照相机里呈现的人物是正立的还是倒立的？这个时候，同学们异口同声的说：“当然是正立的。”教师接下来会告诉同学们：在早期的照相馆里，摄影师看到的是缩小、倒立的像。现在的相机特意将倒立的像转变为正立的，也就是大家生活中常见的照相机成像情况。学生对老师的说法一时不能接受，表示不能理解这种情况，这种认知的差异有助于学生积极融入新课的探究学习。
四、温习旧知识法，导入新课
圣贤孔子曾说过：“温故而知新。”由此，教师可以通过复习导入新的课程，形成前后连贯的知识体系。教师在使用温习旧知识导入新课的方法时，需要明确其目的是为了顺利的引入新的知识，教师要注意温习旧知识的程度，不能顾头不顾尾。温故是手段，求新才是目的，教师要对新旧知识进行反复的推敲，设置富有层次化的问题，以此达到温习旧知识和开启新知识并进的目的。此外，这种导入方法的使用需要满足一定的条件，即当新旧知识既有一定的联系又有所区别时才能采用。
例如，在初中物理课程中的“汽化和液化”学习中，教师就可以采用复习已经学过的“熔化和凝固”知识导入新课。教师可以提出以下问题：1.固态的金属在温度很高时会变成液态，这是什么原理？2.对液态的金属继续升温，会出现什么现象？3.我们已经学过熔化和凝固是物质固态和液态之间的转化，那么物质的液态和气态之间又将如何转化呢？教师通过教学实践可以看到，学生通过复习旧知识基本能回答出前两个问题，对于第三个问题并不能给出合理的答案。这种情况是十分合适的，既让学生对旧知识有所复习，又恰当的引出了新的课程知识。
总结
总之，初中物理的课堂导入方法有很多种，教师要在教学实践中积极探索、反复琢磨，逐渐摸索出适合自己和所教学生的课堂导入模式。教师不能固步自封，要不断推陈出新，激发学生的探究意识，用实际行动做学生的模范榜样。教师要使得课堂教学氛围更加生趣活泼，让学生在知识探索中有所成长。
参考文献
[1]撖爱嵘.初中物理概念教学课堂导入方法的研究[J].学周刊,2021(04):25-26.
[2]殷晓丽,李文韬.初中物理教学中的课堂导入[J].西部素质教育,2019,5(14):236.
[3]刘佳.浅谈初中物理课堂教学中的导入[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(14):62.