李伟
北京市大兴区青云店中学 北京市 102600
摘要：我国广大农村地区的初中教学中，英语教学一直以来都是困扰教师的难题，也是初中生提升综合能力的阻碍，就当前农村初中英语教学现状而言，教学效果与城镇相比还有一定差距，农村地区初中英语学困生占据了较大比例。而当前越来越多教师注重对学生核心素养的培养，在这样的大环境下，农村初中英语教师更应以培养学生核心素养为基础，重视英语学困生的转化问题，积极探求策略，扭转困境。
关键词：农村初中；英语教学；核心素养；学困生；转化策略
引言
核心素养是知识、学习能力、学习态度和学科价值观等方面的融合，既包括最优解决问题能力、创新探究能力、批判性思维能力等认知性素养，又包括自我监督、组织能力、人际交流、社会责任等方面的非认知性素养。在以前的学科教育中，中国以应试教育为主流，而应试教育太过于注重学生学科成绩的提升，目的性十分强烈，学生们其他方面的发展被限制，而从核心素养体系的方向去培育学生，可以矫正过去注重知识、忽视能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，让学生身心得到完善。
1农村初中英语学困生的概念
学困生是指那些在学习上有困难的学生，其在思维、学习方法以及学习能力等方面都与其他学生存在较大的差距。这其中一部分原因固然是农村初中英语教学条件相对落后，学生也缺乏及时关注，导致其出现学习和成长中的问题。对此现阶段的教师在教学中要更新自身英语教学理念，根据实际情况来展开英语教学，并侧重于对学困生的关注和指导，注重因材施教，在有效促进学困生转化的基础上提高班级整体的英语水平。
2农村初中英语学困生的形成
2.1教师因素
英语学科从小学开始加入到我们的学习生涯中，每个人刚开始的时候都是抱着强烈的好奇心来学习这门学科，起点都是一样的。进入初中阶段，以英语测试成绩作为学生学习效果检测方式，初中老师教学方式随之侧重于应试教育，注重考试成绩，加之教学课程时间紧张，先前培养的教师多以传统教学方式进行学习，缺少现代化学习策略的习惯培养，导致其教学过程枯燥乏味，带有强烈的目的性，授课的时候只是机械的灌输知识，疏忽学生们学科思维习惯、学习方法、学生创新能力的探究，缺少课堂互动，使学生忙碌于语法知识背诵记忆。学生刚建立起来的学科兴趣也随着英语严格的教学和评价方式而消磨殆尽，从而导致学困生的产生。
2.2学生因素
我国农村初中生大多没能养成学习上主动质疑的习惯，不擅于运用正确的思考方式探索问题和解决问题，这也表现在学生学习时注意力难以集中、思维运用受到影响、学习动机难以形成上，最终导致其英语学习效率低下。
2.3家庭原因
家庭是人生的第一课堂，一个人的成长受家庭影响非常大。可以说，每一位家长都盼子成龙，盼女成凤，但是大部分农村家长的做法却不科学，从而导致学生出现厌学等情况。例如，有的家长对孩子要求非常严格，甚至到了苛刻的地步，几乎让孩子利用所有的课余时间参加各种补习，总担心孩子输在起跑线上，而这种“拔苗助长”的做法往往起到的是反作用，让孩子对学习产生抵触、逆反心理。有的家长把学习的事情全推给孩子，放任不管。青少年学生的思想波动很大，自律性较弱，家长放之任之的做法，容易让一些不良思想、不良行为钻空子，从而影响学生的学习和生活，甚至出现学困的情况。
3核心素养要求下的农村初中英语学困生转化策略分析
3.1公平对待学生，掌握学生心理，培养深厚的师生情感
面向初中生开展的英语教学中，教师的首要工作是激发学生爱学的需求和本性，尤其是针对学困生，帮助学困生培养英语学习兴趣是最重要的一环。教师需积极改变传统的教育观念和教学方法，从增进师生情感做起。有研究发现，很多初中生成绩差的主因在于不认可教师。鉴于此，教师应放下传统教与学中自己高高在上的权威，加强与学生沟通和交流，处理好与学生的关系，用行动和真情打动学生，同时也用人格魅力吸引学生，为学困生激活主动学习的因子，增强英语学习的动力。
3.2学困生转化，要家校配合
要想转化学困生，争取家长的配合很重要。家校一条心，齐力能断金。家校联手，孩子就没有了说谎的空间和环境。很多时候，家长在家管不了孩子，放手给学校，老师在校抓不住学生，就会使一部分学生沦为学困生，家校常沟通，就能及时了解孩子在家在校的一些动态，不至于让孩子两头瞒，错过了最佳的教育时机。家长毕竟是孩子的第一任老师，最了解孩子，也是最关心孩子的人，定时开家长会，让家长也参与到教育孩子的队伍中来，是有效防止出现学困生和转化学困生的有效途径之一。
3.3要全面掌握初中英语核心素养体系，为学困生制定的教育方案
教师要想从核心角度出发转化学困生，那么老师就必须自己完全对英语这一学科的核心素养体系全面的了解，只有这样才能更好的进行学困生的转化，在掌握了核心素养体系后，老师根据学困生的实际情况进行教育方案的制定，根据教学内容，构建初中英语学科的核心观念，制定比较适合的每个学困生的转化方案给学困生，达到学困生向中等生、优等生转化的教学目标。要抓住学科特征，着重培养学困生的英语思考能力、学科学习方式。教育理论认为：体现学科本质的教学内容有三层，内层包括价值和精神，中层是学习方法和学习思想，外层是问题和知识概念。学科的价值和精神是学科的核心，也是发展学生核心素养的能源系统。要将外层问题深入到内层，就要调动学生的学习积极性和激情，让学困生感受到初中英语学科魅力与体会到学习英语对促进人类社会发展重要作用。把学习和生活、社会实际联系起来，强化学科应用，开展有深度的学科教学。
3.4设定教学目标，合理安排内容，增强学生英语学习自信
要进行农村初中英语学困生的转化，教师必须依靠有针对性的高效备课，以学生实际情况为主，因材施教。初中英语教材有着非常丰富的内容和知识点，由于学困生基础较差，在学习过程中常遇到不理解知识点的情况，严重影响后续的学习。针对学困生的英语学习问题，教师应将语法、阅读理解和写作列为重点突破的内容，合理设置教学步骤，在教学过程中指导学生采用正确的学习方法，最大限度地帮助学生挖掘英语学习潜能，确保每一位学生在已有的英语基础上学有所获，取得进步。
3.5更新观念，积极践行素质教育理念
农村学校要改变其育人观念，在教学中积极践行素质教育理念，重视提升农村初中英语学生的核心素养。可合理制订教学计划，让农村初中英语学生在学习之余适当放松，即“学的时间认真学习，玩得时候开心玩”，对学校有归属感，进而激发他们的学习兴趣，实现农村初中英语学困生转化。教师也要更新教学观念，优化教学方法，可在教学中应用微课教学法、生活实践教学法等多种教学方法，最大程度激发学生的兴趣，提高学生对知识的理解掌握能力，进而提升农村初中英语学生的核心素养，实现学困生向学优生的转化。
结束语
综上所述，农村初中英语学困生的出现是由多种原因形成的，对学生本身的学习和成长有一定的负面影响。因此教师在教学过程中要正确认识农村初中英语学困生的成因，并从实际情况和教学目标出发制定农村初中英语学困生的转化策略，及时地关注学生，适时地给出相应的指导，在不断提高农村初中英语学生学习成效的基础上提高其英语水平，进而也能促进班级整体的英语水平提升。
参考文献
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