赵一娇
甘肃省陇南市武都区安化中心小学 746023
摘要：班主任在小学教育指导中扮演重要角色，对外与家长沟通交流，共享育人信息，对内参与教学改革，在日常工作中教书育人，在班级管理中渗透学校教育思想，指引学生身心健康成长。新时代班主任工作难度加大，需育人为本、五育并举、立德树人，专业化发展势在必行，旨在发挥班主任教书育人优势。本文通过探析班主任专业化发展对小学班主任心理品质的要求，以期提升小学班主任教书育人水平。
关键词：班主任专业化；心理品质；能力要求
班主任专业化发展对心理品质有一定要求，主要源于素质教育强调学生心理健康在学习成长中的重要性，班主任具备良好心理品质能强化心理健康教育实力，为指引学生心理健康成长提供有力条件。新时代小学教育改革压力较大，班主任心理品质的提升能助其应对教改挑战，在遇到困难时保持良好心态，可在教育研究、创新实践、自主学习进程中一往无前，继而推动小学教育活动持续发展。班主任心理品质影响其教学观，为使班主任能真正关爱学生群体需对其心理品质提出要求，打造和谐、稳定、民主教育环境，为学生良性发展助力。基于此，为推动班主任专业化发展，探析班主任心理品质强化要求显得尤为重要。
一、树立班主任心理品质发展自我要求意识
班主任主观认识对自身心理品质发展起到至关重要的作用，为此班主任需树立心理品质发展自我要求意识：第一，对班主任工作基本任务有更加深入的解析，除在日常工作中引导学生遵守纪律、学习进取外，还要全面指导、教育、管理学生，助其有文化、有道德、有理想。了解学生群体，从内心出发接纳每一位学生，使班主任在教书育人中能做到一视同仁，研究每位学生性格特点、学业成绩、思想品质、成长背景，接纳学生的差异，有针对性的制定班级常规，旨在指引本班学生学习成长；第二，重视自我约束，对自己有更高的要求，在日常教育工作中用平常心待人接物，将学生身心健康成长作为衡量自身工作成果的重要标准，剔除功利性，坚守教育初心，除遵守学校各项规定外，还需将学生对自己的喜爱度视为发展动因，确保班主任认真负责、乐业奉献、积极进取，不辜负“人类灵魂工程师”美誉[1]。
二、立足工作岗位加强专项研究为心理品质强化指明方向
班主任专业化发展对心理品质提出更高要求，对学生有耐心、责任心、爱心，在教育改革中具有抗磋磨能力，内心更加强大，有应对教育挑战的决心与勇气，在专业化发展中自律、自知、自信，能调试情绪、竞争合作。基于班主任专业化发展目的、现况、需求等方面存在区别，为此对其心理品质的要求不尽相同，需指引班主任进行专项研究，找准个人心理品质强化着力点。首先，反思自省，发现个人在专业化发展中心理品质存在的缺陷，如韧性不足、缺乏信念感等；其次，根据反思自省结论规设专项研究主题，如“在教书育人中增强韧性”、“班主任应永葆教育初心”等，通过系统性研究疏通心理品质强化渠道；再次，立足工作岗位推行研究成果，以班主任与学生交流互动方式的变革为例，班主任可在校门口设立意见箱，学生可在上下学途中将写给班主任的信投入其中，班主任在阅读信件同时从中汲取之于个人教书育人工作优化升级有益养分，发挥学生鞭策自身成长优势，重视学生的感受，充分尊重学生，在爱心、责任心、进取心指引下强化班主任心理品质；最后，专项研究成果的推行并非立足工作岗位班主任心理品质强化的终点，相反是新一轮心理品质良性发展的起点，需班主任关注育人实况，发现相关研究成果运用不足之处，从实际出发加以改善，建立班主任心理品质强化闭合回路，继而符合班主任专业化发展对心理品质提出的要求。
三、基于班主任专业化发展健全增强心理品质的体系
第一，明确心理品质健康发展特点。心理品质具有能动性及受动性统一、主观性及客观性统一、社会性及自然性统一、差别性及共同性统一等特点，班主任需对心理品质提出固定性、多样性、批判性要求，为心理素质不断增强给予支持。例如，从固定性角度来讲，班主任需认真负责、爱岗敬业、团结协作、关爱学生，从多样性角度来讲，班主任还需视野开拓、文化修养较高、有抗挫折能力，相信自己能完成育人任务；第二，用专业办法评价班主任心理品质。基于个体心理环境及发展要求不尽相同，为此需用专业办法针对每位班主任心理品质进行评价，例如规设心理品质调查问卷，通过调查结果统计与分析掌握班主任心理品质发展动态，有导向性的提出具体要求，如要求班主任能控制好情绪等；第三，加强班主任心理健康辅导，为班主任内心情感的释放提供端口，避免情绪熔断，纾解工作压力，使班主任心理品质得以强化[2]。
结束语
综上所述，班主任专业化发展对自身心理品质提出更高要求，为此班主任需树立心理品质发展自我要求意识，在工作岗位上加强专项研究为心理品质强化指明方向，健全心理品质发展体系，继而使班主任能符合专业化发展背景下对个人心理品质的要求。
参考文献：
[1] 严小丽.谈中小学班主任专业化发展对班主任心理品质的要求[J].人生十六七,2018,000 (01X):P.108-108.
[2] 袁玲玲,李龙江.积极心理学视域下高职班主任专业化发展研究[J].高等职业教育－天津职业大学学报,2018,23(4):42-46.
本文系陇南市2020年度教育科学研究课题《农村小学班主任专业化发展策略研究》的研究成果，课题立项号LN（2020）67