徐海霞
江苏省滨海县第二实验小学 224500
摘要：课外阅读在小学语文教学中的重要性已逐渐被语文教育工作者所认识，并成为其教学中的研究和实践环节。课后阅读不仅能提高小学生的语文成绩，而且是提高他们的综合素质的重要途径。在新一轮的教学改革中，更是把阅读放在了小学语文教育的突出位置，但是在教学实践中，仍然存在着只注重统编教材内容的讲授和学法辅导，而忽略了课外阅读内容与方法之间的联系，这在一定程度上影响了小学生阅读能力的提高，同时也造成了课外阅读能力向综合素质转变的不利。文章从作文教学的角度探讨了课外阅读的重要性，探讨了小学语文课外阅读教学的优化策略。
关键词：小学语文；课外阅读；重要性
前言
课后阅读是提高小学生语文综合素养的重要途径。文章从提高学生阅读能力和积累写作素材两个维度分析了课外阅读在小学语文作文教学中的重要作用，并结合当前课外阅读实践，提出了课外阅读提高的优化途径。立足于课堂阅读方法的引导，注重课外阅读能力的迁移，构建阅读—作文—口语交际一体化的实践体系，是今后阅读教学的发展方向。
1课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
1.1显著拓展语文的视野
在新课改的教学过程中，阅读教学的重要性再次被强调，要求学生能够完成从教读到自读，再到课外阅读的能力提升。在这种三位一体的教学体系结构中，课外阅读是其中一个重要环节。读书不仅扩展了能力，也扩展了知识事业和生活的宽度。从总体上看，教科书虽然是适合小学生成长的浓缩文学精华，但只见树不见林却往往使学生对语文产生了狭隘的认识，使学生的视野局限在教科书所呈现的“小世界”中。课后阅读可以打开一扇窗，让学生看到语文的真面目，在“大世界”中主动去接近、探索“大语文”，这将使小学生终身受益。
1.2写作素材的有效积淀
作文是困扰小学生语文学科素养提升的一大难题，许多小学生苦于习作，在这个过程中，不仅难以获得习作所带来的愉悦体验，更使作文成为制约成绩提高、能力提高的重要因素。究其原因，很大程度上与小学生被困在校园“墙”内、被生活隔绝、被作品隔绝而导致直接生活经验的缺乏和间接生活经验的缺乏有直接的关系。古代的人说：“读万卷书，行万里路。”当教育模式被阻隔的时候，有效的阅读就成为其获取习作材料的重要途径。所以鼓励学生在课外阅读中采摘知识，积累经验，丰富情感，成为有效提升习作能力的不二法门。等材料储备达到一定的容量时，小学生们就会有条不紊地应付各种写作要求，真正做到“下笔如神”。
1.3有助于学生开拓想象力及拓展思维
传统的教育理念影响下，课外阅读没有受到足够的重视，个别教师和学生都忽略了阅读和写作之间的联系，随着教育改革的创新和教师教学理念的改变，师生已经意识到课外阅读对于小学语文作文的正面影响，课外阅读不仅能激发学生的写作兴趣，而且素材和现实知识的结合，还有助于开拓学生的想象力，最终使小学生在写作当中可以自由运用平时积累的素材，加上想象力的发挥，写出富有感情的文章。
2课外阅读在小学语文作文教学中的实践路径
2.1 立足课内阅读方法指导
课后阅读的开展依靠的是小学生课堂阅读能力的获取，切不可在实施过程中舍本逐末。在教学中，小学语文教师应以课堂阅读为指导，把课堂阅读作为课外阅读的“本”。例如，在课上进行阅读指导时，可根据教材内容，合理引导学生找到文章的题目。亦可让小学生找出所读的核心语段，让他们自己主动挖掘出文章中的好词好句，进行抄写和模仿使用。通过这些教学活动，既能培养学生的泛读能力，又能为学生的写作积累经验。然后由“本”和“末”构成了课外阅读的坚实基础。
2.2注重课外阅读能力迁移
小学生语文教师可根据单元的课型特点，给出课外阅读书目，引导学生按照日常阅读的学习结构进行讨论交流。这可以是修辞手法的运用效果，也可以是读后的感触。同学们通过分享自己的想法，相互交流，互相学习，加深了对课后文章内容和思想的理解，提高了阅读水平，一举两得。目前在此方面有一些有益的探索，如主题阅读等，教师可以借鉴这一思路，通过“主题组教学”完成小学生阅读能力向课外的逐步迁移。但必须注意的是，小学生的知识和能力是有限的，因此教师在课外阅读指导中不要提出超出学生能力的问题。
2.3扩充课外阅读有效时间
事实上，在提倡素质教育的今天，提高素质教育并没有减轻小学生们的负担。从小学课外阅读开展的实践来看，时间上的不足是造成小学生阅读困顿的主要原因。虽然提倡课外阅读与小学生减负并不矛盾，但时间的安排仍然让许多小学生和家长、老师苦不堪言。光有学生在教室外或校园外主动阅读还远远不够。小学语文教师应进一步扩大自己的教学视野，将课外阅读有效地引入课堂教学中，让课外阅读与课外阅读相互结合，共同促进小学生阅读能力的提高。对许多教师来说，要敢于把有限的课堂教学时间留给学生，把有限的课余阅读时间转化为学生的课余阅读时间，从而用时间杠杆撬动学生课余阅读的深入开展。
2.4构建阅读—作文—口语交际一体化实践体系
课后阅读更多的时候应该被定义为语文综合素养的拓展途径，其最终目标应该是服务于学科能力的提高和综合素养的提高。在小学语文学习过程中，读与写、读与说的交流是不可割裂的，阅读本身就是让学生开阔眼界，增加知识储备；习作本身就是让学生内化技能，进行学科实践；口语教育本身就是让学生发散思维，提高综合素养，三者结合才能保证全面发展。要以“大语文”理念为指导，在小学课外阅读的实践中提高学生的综合素养。要推动课外阅读的发展，就应该逐步构建起阅读-作文-口语交际的一体化实践体系，从而保证小学生课外阅读在方法论层面上实现提升。
结束语
总之，著名萨特曾经说过：“阅读是一种有导向的创造”，对课外阅读来说更是如此。课后阅读对培养小学生阅读兴趣，帮助他们完成知识积累，提高写作水平，使语文素养内化起着重要作用。要积极反思自己开展的课外阅读活动，用更宽广的视野、先进的观念、丰富的手段、完善的制度来推进这一教学模式的深化，这将使小学生受益终生。
参考文献
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