张帆
(吉林市船营区第二十五小学校)
教材版本：人教版
教学内容：五年级下册第四单元《分数的意义和性质》
大家好。
今天我汇报的是人教版五年级下册第四单元《分数的意义和性质》单元整体教学活动设计，我交流的主题是“借助直观模型 理解分数本质”。
一、单元学科“大概念”：
1.单元核心内容分析
本单元的主要内容包括：分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质、约分、通分以及分数和小数的互化。其中分数的意义和分数的基本性质是整个单元的重点，真分数与假分数是分数意义的引申，约分、通分是分数基本性质的运用，分数与小数的互化则是沟通分数与小数在表现形式上的相互联系。
在三年级上学期的学习中，学生已借助操作、直观的方式，初步认识了分数。本单元的学习，将引导学生在已有知识的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生、分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的方法。
2.单元核心素养的理解
对“分数”相关概念的理解是本单元的重点，更是学生学习的难点。所以，我们要“以学生为中心”，借助直观模型帮助学生理解抽象概念，凸显本质特征。
在本单元的教学中，可借助一种直观形象的模型——分数墙，促进学生对数学概念和数量关系的感知、生成、深化理解，从而全面系统地构建分数的知识体系，培养学生良好数学抽象、推理能力、直观想象等核心素养的提升。
基于以上分析，确定教学目标如下：
二、单元教学目标及重难点：
（一）单元教学目标：
1.知识方面：
（1）结合具体情境，了解分数的产生，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。
（2）借助直观模型，认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
（3）通过图示、操作和观察，理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。
（4）能比较熟练地进行约分和通分，并能应用所学知识解决简单的实际问题。
（5）会进行分数与小数的互化。
2.能力方面：
在探究活动中，发展学生观察、比较、抽象概括和推理能力。
3.数学思考：发展数感，渗透数形结合的思想。
4.情感方面：进一步体会分数与生活的密切联系，逐步形成主动参与、乐于探究的学习态度。
（三）单元教学重难点及突破关键：
1.单元教学重点：
（1）理解分数的意义,明确分数与除法的关系,学会比较分数的大小。
（2）理解真分数和假分数的含义,知道带分数是假分数的一部分,能熟练地进行假分数与带分数,整数的互化。
（3）理解和掌握分数的基本性质,能较熟练地进行约分和通分。
2.单元教学难点：
（1）理解分数的意义,分数和除法的关系,能根据分数的意义和分数与除法的关系,正确解答求一个数是另一个数的几分之几的应用题。
（2）认识真分数,假分数,学会真分数,假分数及带分数的互化；掌握分数的基本性质,能根据分数基本性质解决有关问题。
3.突破关键：
借助直观模型，理解分数的意义，找到分数大小、分数计算与分数单位的内在联系。
三、单元教学策略：
策略一：情境教学策略
积极创设生动有趣、能引发学生思考的情境，在“创设情境→获得体验→引发思考”的基本活动中激发学生数学学习的兴趣和热情。
策略二：探究策略
引导学生参与探究活动，经历知识的形成过程。在“提出问题→分析论证→合作交流”的活动中获取知识，加深理解。
策略三：分享应用策略
学生互相分享探究成果、形成结论、巩固所学，检验评价学习成果。
四、单元整体教学活动设计：
结合本单元主要内容，围绕教学目标，我设计了如下活动：
一、制作“分数墙”，建立数学模型
二、借助“分数墙”，进一步理解分数的意义
三、借助“分数墙”，学习分数的基本性质
四、借助“分数墙”，学习分数的大小比较
五、借助“分数墙”，学习同分母分数加、减法的计算
五、教学评价活动的设计：
（一）合作交流中评价
在学生合作探究的交流中，引入评价机制，把学生的观点、学习成果展现出来，听取学生的意见建议。在交流反馈中，了解学生对知识的理解掌握情况。如：学生在“分数墙”找分数等活动，即可评价学生的学习情况。
（二）分享应用中评价
紧密结合主体探究活动，通过学生在同类问题、变型问题解决过程中表现评价其学习效果。如：学习了“真分数和假分数”之后，让学生用生活实例解释假分数，就可以检验评价学生的学习效果。
六、设计与反思：
整个分数单元的教学紧紧围绕“分数墙”展开，“分数墙”的作用和魅力成为了触发学生直观想象、数学推理等核心素养的“最佳助手”，这样的直观模型，将复杂的数学思考变得简单，让学生的理解实现了从数到形，再用形去解释数，数与形紧密结合，从本质上理解了分数、分数单位、分数的基本性质等概念的实际意义。
在合作探究、分享应用等教学策略的指引下，为学生提供了更多的展示思维方式和解题策略的机会，提供更多的解释和评价自己的思维结果的权利，对不同的学生提出不同的要求，让每一种思维都有成长的空间和机会，促进不同的学生在数学的理解与掌握上获得不同的发展与提升，从而提高了学生“直观想象”的数学素养。