李二红
河北省保定市徐水区漕河镇北庞村小学 072000
摘要：现阶段，教师应利用多媒体技术来灵活开展课堂导入，激发学生对知识的兴趣；同时，教师可以借助多媒体创设教学情境，强化与学生之间的交流。此外，教师可以利用信息技术来展示知识框架，促进学生知识体系的构建。本文主要从以上几点开展论述，探索小学数学课堂中融入多媒体教学技术的方法与策略。
关键词：小学数学；多媒体教学；课堂教学；教学对策
现代信息技术辅助于课堂教学教学中，能够使数学课堂具备形象化、形象化、灵便等多种多样等优点。这更有利于教师活跃性课堂教学气氛，扩展教学内容，调节教学节奏，提高教学成效。因而，小学数学课堂教学中，教师可以用信息技术搭起与学生沟通交流的桥梁，让信息技术围绕课堂教学内容来展现知识，可以激起学生对数学的兴趣，启发学生思维与智慧，推动学生思维逻辑能力的发展，完成新课改背景下的数学课堂教学教学目标。下面，笔者基于自身教学经验，提出以下几点指导性建议，以期能够对一线教师工作的开展提供一定的帮助。
一、借助信息技术开展教学导入，引起学生的好奇心
在小学数学课堂上，学生对教学内容的兴趣爱好与激情，是教师顺利进行教学的关键前提条件。因而，教师在教学时，能够有效运用多媒体设备的辅助，来灵活地进行教学内容的导入环节，进而将学生的目光迅速集中于课堂之中，这样就能够引起学生对学生对知识的探究兴趣。
比如，在教授“位置与方向”这部分的内容时，教师可以将“我替小动物找妈妈”的游戏情境栩栩如生的融入教学导入中，使学生在动态性演绎中，迅速进到学习状态。随后，教师就可以将学生带到实际的教学情景中，基于教学内容引导学生掌握东、南、西、北的方位描述方式，并可用这种方位词叙述“小动物母亲”所属的方位。最后，教师可以让他们在积极地互动交流中，描述每个动物找妈妈的明确线路，进而使他们正确认识方向的描述方式，最后看看有哪些学生能够准确描述方位并帮助小动物找到妈妈。位置与方向这部分知识看上去十分简单，但可以让学生可以清楚掌握八个方位：东、南、西、北、东北、西南、西北、东南，而且可以精确分辨方位，对于方向感较弱的小学生来说，通过阅读课文的方式学习这些知识显得十分枯燥无聊。因而，教师在教学导入环节就通过多媒体图片引导学生开展游戏活动，使学生在栩栩如生的情景中初步认识本节课所要学习的知识，给原本沉闷的数学学习气氛加入了一丝灵性。此外，教师还可以在教学导入环节融合情景游戏，引导学生以小组合作的方式进行游戏活动，有利于教师塑造学生的方位意识，进一步发展他们的空间思维能力，进而使学生发挥在课堂学习过程中的主动性，掌握知识中的重点和难点。
二、借助信息技术创设教学情境，强化与学生之间的交流
在当今教育制度持续改革创新的情况下，小学数学教学中，教师也应该重视学生在课堂中的主体性，发挥学生对课堂的积极作用，利用信息技术来引导学生不断与教师进行交流和互动，这样就能够发挥学生在学习过程中的主体价值。同时，教师也要慢慢优化传统课堂中的不足，更积极地与学生沟通交流。通过多媒体的教学辅助作用，以更为灵便、多样的方式与学生进行沟通，同时还能够协助教师搭起了沟通交流的桥梁，营造活泼和谐的教学环境与氛围。
比如，在教授“方程”这部分的知识时，为了更好地让学生领会等式与方程的实际意义，构建完整系统的知识框架，教师就可以根据多媒体的功能，向学生出示方程这部分知识的思维导图，首先引导学生根据思维导图进行独立研究，随后引导学生开展协作沟通，激起学生的自学兴趣，塑造他们的合作学习意识。进而引导学生把握使用方程解决问题的过程与方式。最终，教师再让学生体会方程组与日常生活的紧密联系，发展其抽象思维能力能力和符号感。比如，教师就可以将文字说明的练习题，转化为栩栩如生的生活情景：“六一儿童节快到了，学生图书店发布了图书促销的活动”让学生们来协助小明选择出他喜爱的书籍。教师可以将不一样的情况（如小明只有一百元，某类书品价钱不明等）分别抛出，引导学生依据不一样境况挑选不一样图书，并从这当中找到最合适的计划方案。这样的情境学习方式能够强化学生与教师之间的沟通和交流，他们也可以更为积极地迎合教师进行学习与思考，进而充分发挥学生的独立思维意识，了解方程的意义、把握方程组与式子中间的关联，从而积极地掌握列方程的一般流程，提升学生运用方程式解决实际问题的能力，还可以塑造学生务实求真的创新精神。
三、借助信息技术展示知识框架，帮助学生构建完整知识体系
课堂教学是“教”与“学”的互动过程，因而，教师不但要来教学生基础知识，还应培养学生的思维能力，保证学生“学而知之”更能够让学生做到“学有所用”。数学知识的教学过程中，教师应利用多媒体系统形象性的教学优点，将静态的数字与理论文字，转化为动态的演试过程，进而引导学生更加形象地掌握知识的产生过程，更好地引导学生掌握所学内容。
综上所述，现代信息技术可以形式多样的将教学内容，以声、影、形多方位的感官刺激方式呈现给学生，进而推动他们积极开展课堂教学中的自觉性与积极性。除此之外，生动形象的教学方式更符合小学生的发展特点，可以给与学生充足独立充分发挥的自由空间，使他们在轻松愉快的学习环境下更迅速、更高效率的接收数学知识，进而积极主动发展自身的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]孙海肖.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代农村科技，2017，（1）：80.
[2]龙彩珠.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].中外交流，2017，（20）：08-09.