李林海
广东省茂名市信宜市东镇街道中心学校 广东 茂名 525000
摘要：在教育教学不断改革和发展的背景下，相关的部门逐渐加大了对于情景教学的重视程度。因为情景教学能够在一定程度上调动小学生的求知欲望，从而能够进一步提升小学生的学习兴趣以及学习积极性。所以相关的教育工作者也在积极的相应教育部门的号召，不断的进行自身教学观念以及教学方式的改变，大力开展情境教学。本文就创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开相关的论述。
关键词：情境教学法；小学；语文；教学
小学生的语文学习是进行其他学科学习的基础，同时也是学生进行知识文化扩展的一个重要途径。传统的教学模式不能够激发学生的学习兴趣，有很多的学生在学习的过程中会产生厌烦疲倦的心理。如果要从根本上解决这一现象，就要进行小学语文教学模式的改变和创新。
一、创设情境教学法在小学语文教学中应用的步骤分析
（一）引入情境
在小学语文教学过程中，科学合理的应用情境教学法的前提就是要进行合理的情境引入。首先，教师一定要以学生实际教学课文为依据，给学生创建更加适宜的情境，但是在进行情境创设的过程中，教师一定要注意不能够设计的过于复杂，但是也不能够太简单。一定要给学生留有想象的空间。然后教师在实际的教学过程中，可以先引导学生进行课文内容的了解和学习，之后在通过有意义的问题向学生提问，让学生可以思考和想象。以此将学生引入提前设置好的情境之中[1]。
例如在学习《四是田园杂兴》这首古诗的过程中，这首诗看上去实际是在描写初夏时候的劳动氛围，然而实际上是要表达作者对于田园生活的喜爱之情。所以教师就可以给学生们创建一个差不多的情境，让学生能够融入到这种情境之中。但是需要教师注意的是，在进行情境的引入过程中，一定要简单并且充满趣味性。只有这样才能够充分的调动学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力保持良好的学习状态。
（二）分析情境
将创设情境和学生的语文学习相结合的目的就是要提高学生的代入感，从而帮助学生能够对文章的内容有着更为深入的理解和认识。因此教师一定要加强对于情境分析的重视程度，在将学生引入创设情境中以后，一定要对学生进行积极的鼓励和引导，从而促使学生能够展开丰富的想象，并且能够将自己的想法表达出来。在学生进行表达的过程中，如果学生的想法是合理的，教师一定要对学生进行鼓励和肯定，如果学生的想象有些偏差的话，教师要对学生进行引导。
还是以《四是田园杂兴》创设的情境为例子进行分析，学生在进行古诗的赏析的过程中，通常情况下都是只能够看到田园中人们劳作的场景。学生们不能够体会到情境中所包含的其他情感。如果在这个时候，教师能够对情境之中的意境进行有效的分析，就能够帮助学生进一步体会到作者所要传达的感情，从而大大加深学生对于课文的理解和认识。
（三）情境回归
在小学的语文教学之中，创设更加有效的情境，其目的就是要服务于教材中的文章。所以情景的创设最终一定要回归到课文的实际教学内容之中。实际的教学流程，就是要在学生对所创设的情境有了一定程度的理解之后，然后教师再带领学生进入课文去理解作者所要表达的情感。之后和自己在情境之中的感受相结合。通过这样的情境回归式教学能够在一定程度上加深学生对于所学知识的印象，学生也能够更加深入的了解到作者所要表达的情感思想。从而能够大大提升课堂的教学效率。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用
（一）合理挖掘生活情境
语文学习的教学内容和学生的实际生活有着极其密切的联系，所以教师在进行教学情境的创设过程中，一定要以学生的实际生活场景为依据，来创设更加科学合理的情境。通过这样的方式能够引起学生的情感共鸣，从而大大提高情境教学的教学效果。
例如在进行《摔跤》这一课程的学习过程中，教师可以引导学生想象自己在课下时间跟学生玩游戏和打闹的过程，然后让学生自己进行比较。再以教材中的实际内容为依据，帮助学生进行实际的学习和认知。
同时，教师还要对学生进行启发教学，从而能够充分的发挥出来情境教学法的优势。
（二）活用多媒体强化视听效果
因为在小学的语文教材中还有着很大一部分的内容是学生没有接触过的，学生不够熟悉，所以在进行情境创设的过程中，常常会以失败告终。例如一些历史事件或者是历史故事等等，这个时候，就需要教师充分的发挥多媒体教学工作的优势，来帮助学生通过直观的视觉体验，从而达到进一步理解的目的。
例如在学习《草船借箭》这一课文的过程中，教师就可以将相关的视频或者是音频图片向学生进行展示。通过这样的方式，打开学生的想象力，同时也能够让学生对课文的基本信息有着初步的了解和认识。从而便于学生后续的分析和记忆。
（三）让学生亲身体验教学情境
在小学的语文教材中还会有一些较难理解并且较为复杂的一些课文，如果单纯靠想象力是很难能够对文章的细节进行理解的。特别是一些想象力不够丰富的学生而言，进行这类文章的学习更是十分困难的。在这个时候，就需要教师能够以实际的教学内容为依据，让学生们进行情境演绎或者是话剧表演等等，让学生能够进一步理解文章的具体意义[2]。
（四）再创情境留问题
针对于一节高效、高质量的语文课程来讲的话，在上课时间终止以后，也要对学生的已学知识进行延续，也可以是一个新的学习开始。所以，在实际的小学语文教学过程中，教师一定要加强对于“在创情境留问题”教学观念的重视程度。通过这样的方式大大激发学生的探索热情，让学生能够充分的利用课余时间，再次进行课文内容的理解的学习。从而能够极大程度上提高学生的语文学习能力。
（五）游戏型情境教学法
在教育教学不断改革的进程之中，更加强调在进行语文课堂的教学过程中一定要突出课堂教学的趣味性，并且也要进一步强调学生在教学过程中的主体地位。教师要不断的对学生进行启发和引导，促使学生能够积极主动的进行语文知识的探索意识。教师可以充分的利用游戏的模式进行情境教学。教师可以将相关的语文学习知识和学生平时会接触到的游戏进行结合，让学生能够在游戏的过程中，学习到相关的知识。从而在极大程度上提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以开展成语接龙的游戏，检查并且巩固学生对于成语的学习。如果有学生回答不上来的话，教师可以惩罚学生为同学们唱歌或者是表演节目等等。一方面能够大大增加课堂教学的趣味性，另一方面还能够促使学生在愉悦的氛围中掌握相关学习知识。
（六）生活型情境教学法
处在小学阶段的学生，正是学生人生启蒙的关键时期，因为学生的年纪较少，没有社会经验以及相关的生活阅历。所以学生积累到的经验较少。因此，在相对较为复杂的语文知识的学习过程中，通常情况下，学生都不能够进行更加充分并且全面的认识。也正是因此，学生对于语文的学习兴趣较低，缺乏学习的积极性和主动性。针对这一情况，教师可以在课堂的教学过程中，将学生的生活知识融入其中[3]。
例如教师在进行汉字教学的过程中，可以将汉字和学生生活中的实际事物进行比较。通过这样的方式引导学生进行想象，会让学生在知识的学习过程中有更加亲切的感受。从而大大加深学生的理解，促进学生语文学习能力的提升。
三、结束语
在教育教学不断改革进程的之中，越来越强调对于情境教学法的重视。特别是在小学的教育教学过程中，广泛的应用到了情境教学法。但是在实际的教育教学过程中，教师也要注意自身的教学方式具有科学和合理性。此外，教师还要对教材进行充分的研究，以此能够更加精准的掌握教材的教学内容。从而能够大大提升学生的学习效率以及语文学习的综合能力。
参考文献：
[1]张瑞平. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 中国校外教育, 2019, 666(10):63+74.
[2]夏镰英. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 孩子天地, 2020, (2):80-80+83.
[3]郑宝童. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2020,(2):93-93.