马翠银
濮阳市第一高级中学
摘要：词汇是英语学习的基础，词汇量决定阅读能力，阅读能力进而决定英语成绩，因此词汇学习对学生英语能力的提高有着相当大的影响。在五步高效教学法的指导下，如何培养和训练学生的词汇学习策略，从而提高学生的自主学习能力，促进其英语学科素养，是广大教师所致力思考和研究的重要课题之一。
关键词：词汇、五步高效教学法、自主学习
英语学习，词汇为本。著名的英国语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。目前很多高中生对英语学习存在最大的误区，就是把自己英语成绩差归结于语法差，事实上对于大多数高中学生来说，词汇量不足是他们学习英语的瓶颈，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题，只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写能力，提高英语学习效率。五环节教学模式重中之重也是强调学生自主学习能力。本文立足于一线英语教学实践，从它（单词）是谁、它来自哪里、它要到哪里去三个方面，探讨了培养学生英语自主学习词汇能力的策略，并结合教学实践，提出了融自主学习能力发展于课堂词汇教学之中的其他技巧。
一、它是谁—音形义
接触到一个新的单词，学生应当先牢记它的音形义。首先，读音是词汇学习第一关，正确的读音有助于学生正确记忆单词。课前播放单词录音，课下学生根据音标拼读单词，让单词的读音在大脑中留下深刻的印象，再结合拼读规则，把词形和词音有机地结合起来记忆，最后就是利用多感官记忆策略，把音形义结合起来记忆，努力做到“眼到、口到、耳到、手到和心到”。让学生在英语课堂养成良好习惯，每节课做到面前有纸、手中有笔、脑中有词，要眼看每个词的四个方面（词形、音标、词性、词义），口读其音、耳听己声、手不停写、心始终在想，真正牢记这个单词。
二、它来自哪儿—据构记词
词形变化是高考必考点，比如在2020年高考英语全国卷中，对一些通过构词法可以推断出含义的单词没有进行中文注解，因此，融构词法于词汇学习之中非常必要。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。日常教学中引导学生掌握构词法知识，了解常用前缀和后缀的意义与用法，对提高识别生词的能力、扩大词汇量、加快阅读速度、提高阅读准确率等方面都有特别重要的意义。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。
（一）合成法
把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法，由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃，而且数量很大。如果遇到生词是合成词，可以把它还原成一个一个的独立词，看每部分是什么意思，再把各个意思综合起来，便可得到这个合成词的大概意思了。
如2019年全国卷中阅读理解D篇的plays-well-with-others,根据每个单词意思可知是与他人玩得来的；jump-start :to help a process or activity to start or become more successful （促进、助推）；2020年全国卷self-powered(自供电的)，pollution-free(无污染的)，not-good-enough(不够好的)。
（二）派生法
通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词的方法叫派生法。通常情况下，前缀只改变词义，如un-、dis、im-；而后缀既改变词义又改变词性，如-ful、-ous、-ence、-en。牢记一些常见的前缀、后缀的用法，可以猜出许多单词的词义。如2019年全国卷中的likable（讨人喜欢的）、demanding（苛求的）、enviable（引人嫉妒的）；2020年全国卷sensor（传感器）、unworthy（不值得的）、behavioral（行为方面的）。
（三）转化法
由一种词性转化成另一种词性的构词方法就叫转化法。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如2019年全国卷中trip活用为动词，to fall or almost fall绊倒；excuse活用为动词，to allow sb. to leave准许某人离开。学生可结合语文文言文学习中的词类活用现象，更加灵活地记忆词汇。
三、它要到哪里去—语境句法
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此学生在学习词汇过程中，不能机械的记忆单词，不能把单词当成束之高阁的东西，而应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，多引导学生自己造句甚至有意思运用到作文上去，真正掌握单词的用法。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、其他技巧
学生学习的知识往往都具有一定的情境性，因此教师作为教学和学习环境的构造者，要为学生设置良好的问题情境，如精心设计导学案，引导学生深入探索和学习，使问题情境转变成为学习情境。在此过程中，教师需要指导学生积极使用各种有利于问题解决的信息资源，鼓励学生主动地搜索各种信息，比如学习某个词汇时，引导学生自动联想最近做题阅读中出现该词汇的语境，多引导学生自主查阅并背诵《新课标英语词汇》，鼓励学生多查阅词典。对各种资源的使用不仅有助于教学的顺利实施，更有利于培养学生的自主学习能力。此外，在教学过程中，教师要鼓励学生向其他同学学习，鼓励学生积极寻求他人的支持和帮助以解决学习问题，鼓励学生通过各种渠道，参考书、媒体、报刊等，获得有助于学习的信息资料等。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。