于春晓
（江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 江苏常州213000）
摘要：区域活动是幼儿园十分常见的一种活动方式，而美工区域由于其教学内容丰富、教学策略多样而深受幼儿与教师的喜爱。同集体互动相比，在幼儿开展区域活动时，教师的主导地位不再占据极大的功效，而有效突出了幼儿在课堂中的主体功效。幼儿在美工区域之中与材料和环境进行有效互动，可以充分积累生活经验与技能。但目前，我们可以显著发现美工区域之中的材料往往都是教师购置的成品，具有玩法枯燥、经济成本高且浪费性严重的特征，导致美工区域活动极难开展下去，因此，在大班美工区域之中废旧材料的运用极为重要。
关键词：废旧材料 美工区域 应用
一.在大班美工区域中应用废旧材料需遵从的原则
1.保证材料的完整性
大班幼儿已经具备较高的思维水平与实践动手操作能力，因此，在美工区域之中应用废旧材料时，教师应尽可能地保证材料的完整性。幼儿从家中会带来许多废旧材料参与美工区域活动，例如鞋盒，但是因为鞋盒自身材质较硬，在美术区域活动中，教师不应鼓励幼儿动用剪刀进行裁剪，可以促使幼儿依据手中的材料对其进行装饰。与此同时，教师在美工区域活动中会尽可能地投入较为完整的材料，指引幼儿充分发挥自身想象力，提高幼儿的审美力。
2.保证材料的安全性
在美工区域之中投放废旧材料时，教师应首先保证投入材料的安全性，对于部分比较尖锐的物体，像贝壳、竹签等，教师需要经过深思熟虑后在思考要不要投放，如果必须投放，则在应用之前也必须将材料尖锐部分去除、磨光，保证废旧材料无棱角。而后，教师需要对幼儿开展安全教育，促使幼儿具备一定程度的自我保护能力与意识。最后，教师需要与幼儿一同制定美工区域活动规则，可以运用文字与图画相结合的方式在区域的醒目位置进行张贴，从而保证美工区域活动的顺利开展。
二.废旧材料在大班美工区域中的应用策略
1.依据学生特征对美工区域进行装饰
大班幼儿自身动手实践能力较强，其越来越喜欢可以符合他们的创造力与想象力的玩具，依据其心理特征，教师在班级之中可以设置带有针对性的美工区域，可以在区域之中表现出浓郁的地方特色。例如，教师可以利用幼儿带过来的海螺与贝壳将美工区域打造成一片沙滩；利用幼儿带过来的废旧报纸，可以向学生们展示纸浆的制作过程；而利用梭与线，可以在美工区域之中设置“编制小能手”的活动，可以让幼儿学会如何梭子绕线，可以深刻了解海边渔民的日常劳动用具，深刻感受到劳动环节带来的愉悦。与此同时，还可以利用幼儿带过来的颜料与纸壳等物件创造小船，让幼儿充分了解海洋文化，充分感知美工区域活动的魅力，提高自身实践动手操作能力。
2.依据不同的材料开展有针对性的开发利用
不同的废旧材料在美工区域活动之中有着不同的特征，教师可以依据学生的心灵特征与教学内容对应用的废旧材料进行有效开发利用，例如，像宣纸、贝壳等极易上色的材料，教师就可以指引学生利用水粉、油画棒等进行上色，在正式上色之前，教师需要为幼儿准备围裙、桌布等保护措施，避免其将污染物滴到衣服身上。教师也可以指引幼儿自己动手制作纸浆，而后再将纸浆铸造成为各种瓶瓶罐罐，也可以利用纸浆制作纸浆画，充分提高幼儿在美工区域活动之中的审美与动手能力。利用各种废旧盒子，教师也可以带领幼儿开展拼接工作，可以运用海绵、牙签以及盒子等材料，让学生充分开发自身想象力，制作出房子或者小船等物件，从而提高学生的成就感与自信心。
3.促使幼儿主动搜集材料
幼儿可以自己搜集美工区域活动过程中所需的材料，其搜集过程往往都是参观或者采集获得的，幼儿寻找到的材料大多数都是自然界中的废旧材料，此材料并没有经过繁琐复杂的化学或物理工序处理，可以直接向幼儿展现大自然最原始的魅力。教师可以指引幼儿从大自然中搜集瓜子、树叶、稻穗以及各种颜色的豆子等材料，在幼儿搜集材料的过程中，不仅可以对自然材料进行深入了解，还可以细心观察身边的大自然，并亲近大自然。
4.注重废旧材料的丰富性
在大班美工区域之中应用各类废旧材料可以有效激发幼儿动手操作的乐趣，但如若材料投放的种类或者数量不当，甚至会起到适得其反的功效，因此，教师必须保证投入废旧材料的丰富性。在开展美工区域活动中，教师必须为幼儿提供多样性的丰富材料或者提供数量充足的材料，有效满足幼儿在活动过程中的需求。例如，当在美工区域中制作“竹文化”时，教师就可以向幼儿提供竹笋、竹子、竹筒以及竹块等各类材料，并且依据幼儿的需求随时进行添加，从而提高学生的自主参与性。多样化的废旧材料应用还可以促使幼儿丰富自身思维体系，可以依据自己的想法开展活动，打造自由愉快的活动氛围，提高幼儿的想象力与创造性，为幼儿的健康全面发展奠定基础。
结束语：
在大班美工区域之中应用废旧材料，不仅可以让幼儿了解“资源的回收与再利用”知识点，还可以树立幼儿保护环境的意识，促使幼儿对身边的资源进行珍惜，保护美丽的地球，激发幼儿参与美工活动的热情，保证幼儿健康快乐成长。
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