李琴
襄阳市保康县寺坪镇中心学校 441604
【摘要】听力训练是英语教学中的重要组成部分，在信息技术迅速发展的时代，多媒体技术的引入，使英语听力教学变得更便捷，发挥了极大的作用。将多媒体技术巧妙穿插于英语听力训练的听前、听中、听后教学活动中，充分发挥多媒体技术的科学性、实用性，有效提高了英语课堂教学效率。
【关键词】多媒体技术 听力训练教学 初中英语
随着现代信息计划的迅速发展，多媒体技术已被引入课堂教学，这对提高英语课堂教学效率起到了极大的作用。在英语教学中，听力训练相当重要，而多媒体技术在听力训练中扮演着非常重要的角色，这就要求我们要发挥多媒体技术应用的科学性、实用性，让多媒体技术巧妙穿插于英语听力训练教学中，从而提高听力课堂教学的效果。
多媒体技术的加入，使英语听力教学变得更加便捷，在听力训练中有很大的优势，发挥着重要的作用。
1、巧用多媒体技术，可以使听力训练更便捷。
老式的磁带听力在英语听力训练中存在很大的弊端，听力训练不够灵活，一旦开始播放，无法精准的倒退到想暂停的地方，想听细节部分，只能倒带然后重新播放，不仅浪费时间，而且不够方便。有了现在先进的多媒体技术，听力训练变得特别方便，使用不同的音频播放器，不仅可以清晰地看到听力的进度，而且可以随时暂停、前进、倒退、重复，甚至可以反复、慢放某一段，解决听力中的重难点，这些都是传统的录音机无法比拟的。因此，老师在课堂中要灵活选用适当的多媒体技术和教学途径，充分调动学生的听力兴趣，使听力教学更有趣更搞笑，从而提高学生的听力水平。
2、多媒体技术可以使听力训练更厚实。
在英语课堂中，听力训练的途径和方式是多种多样的，除了课堂既定的听力训练素材以外，我们的阅读材料，口语材料都可以变成听力训练的素材。教师在课堂上可以充分利用这些音频视频资料，使听力训练更厚实。例如，遇到一些有难度的听力，，我们在保证听力完整性的前提下，可以采用多媒体技术将听力音频进行有效地剪辑，强化听力训练，让学生跟读，复读，甚至在有些学生没有掌握的地方，我们可以截取听力片段，强化并核对听力信息。其他的阅读材料和口语材料，我们也可以采用同样的方法，穿插进课堂教学中，全面提升学生的听说读写技能。
3、多媒体技术可以使听力训练变得有声有色。
在传统的教学模式中，教师多是通过“听—对—听”的循环反复模式对学生进行听力教学，这种方法的本质就是通过大量听力材料的反复练习增强学生对听力材料反应的灵敏度，进而促进学生听力水平的提升。但这种模式使得教学过程中老师与学生的主观性收到了极大的限制，同时枯燥的反复练习也使得学生兴趣平平，甚至产生厌学心理，进而导致教学效果的大幅下跌。而多媒体技术则可以将声、光、图像等因素进行有机的结合，为学习营造出生动、形象的情境，极大的激发学生的学习兴趣，对于促进教学质量的提升意义重大。例如，在新目标八年级下册第五单元what were you doing when the rainstorm came?第一、二课时的听力中，我们可以在听力开始前，播放暴风雨的有关图片、音频、视频资料，营造良好的话题环境，为后续听力奠定基础。
4、多媒体技术可以调动学生的非智力因素，使学生注意力更集中，知识得获得更有效。
研究表明，兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言非常重要，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。
信息技术的发展，使得多媒体技术可以将声、光、图等感官因素融为一体，为学生营造出逼真的学习氛围，从而改变传统教学的枯燥无味使教学过程变得生动、形象，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，激发学生的自主学习性，使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固，实现英语听力教学质量和学生综合素质的提高。
多媒体技术有很多优势，但在英语听力教学中并不是“多多益善”，教师需要根据教学实际，选用适当的多媒体资源，将多媒体技术巧妙穿插于英语听力教学中，达到事半功倍的效果。
第一步 听前活动（pre-listening）
在当前的英语教材中，听力部分只有听力材料，并没有相应的音频视频资料，学生只能靠听从材料中有用的信息，对于听力发生的环境和背景知之甚少，如果教师在听前活动中，通过多媒体将听力的语言、文字、画面结合起来，发挥学生各种感官的集体作用，让学生充分了解听力背景后，再组织听力训练，一定能起到较好的听力效果。例如，新目标九年级第十三单元We are trying to save the world第一、二课时的听力训练，在听前活动中，老师可以提前提供一些有关环境破坏的图文、音频、视频资料，让学生对听力背景有充分的了解，提前为听力做好铺垫，优化听力效果。
第二步 听中活动（while-listening）
在新目标教材中，每一单元第一课时的听力任务相对都比较简单，很容易达成听力目标，但就提高学生听力水平的总目标来说，有时候我们可以灵活使用听力资源，利用多媒体技术，重新增加或改编听力任务，使听力训练变得更扎实。例如，新目标英语八年上册第三单元I’m more outgoing than my sister第一课时的听力相对就比较简单，只需要根据听力材料排序即可，我们可以结合学情增加一定的听力填空或者听力阅读的任务，增加听力内容，使听力更厚实，同时也可最大限度地发挥听力材料的作用。
同时，我们也会遇到听力内容相对较难的时候，这时，我们就可以充分发挥多媒体技术的优越性，分散难点。在保证听力完整性的前提下， 我们可以将听力任务进行划分，分步骤由简到难地完成听力任务，这时候就需要我们队听力材料进行有针对性地剪辑，缩小答案的获取范围。此外， 某些时候，如果我们在核对答案时发现学生们的答案是错误的，需要答疑时，也可使用音频剪辑的方式，让学生再听一遍，矫正错误答案，这比强行公布正确答案的效果要好得多。
第三步 听后活动（post-listening）
在听力结束后，我们还需要进一步对听力材料进行整合使用，强化听后活动。此环节，我们可以充分利用课本后面的听力材料，也可以发挥电子教材以及电子资源的作用，使听后活动变得丰富多彩，而不仅仅是跟读听力材料或者角色朗读听力材料。例如，我们在听力结束后，可以在再次播放听力时打开光盘里的听力材料，实现视听结合的听力训练，也可以使用多媒体网络，寻找教育资源公共平台上的听力视频，实现人机对话形式的role-play，充分发挥影视电化教学手段具有的语音、画面、音响三结合的优势，使声音、形象相结合，语言、情节相结合，给学生产生强烈的视觉冲击力和听觉感染力，看到形象、动作、姿态、表情，听到纯正的语言交际，有身临其境之感，以提高学生的学习效率。
毫无疑问，多媒体技术的广泛运用，有效地提高了英语听力课堂的教学质量，这是现代化教学手段的结果。作为一名合格的现代英语教师，需要我们不断学习研究，积极探索多媒体的应用方法，熟练地掌握现代化教学手段，通过多媒体技术实现学生的听力学习兴趣的有效激发，促进英语听力教学质量的大幅提高大，更好的促进学生综合素养的全面提升。
参考文献
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