张 娟 韦文举
安徽省安庆市太湖县新城小学 246400
摘要：智慧校园环境下的小学数学教学教学模式会受到构建者的主观影响，对此构建者必须要了解教育教学的基本理论以及规律，比如基于学生为主体，教师为主导的教学理念，体现出数学教学特点的原则，最终达到最优化的教学效果。目前学术界有不少学者提出了信息环境下的教学模式，并对此进行了研究，比如有的教师就提出了几类网络教学的模式，如个别辅导、探索、写作等。还有教师提出了情境探究、小组合作，这些对于智慧校园环境下的小学数学的教学模式有借鉴意义。
关键词：智慧校园；小学数学；教学模式
引言
智慧校园环境下的小学数学教学，可以增强数学教学的生动性和趣味性，促使学生更加主动、专注地投入到数学学习与探究之中，真正成为数学学习的主人。这样，不仅能够提高学生的课堂参与度，还可以让学生获得深刻的学习体验，促进数学教学实效的进一步提升。那么，在实际教学中，应当建立怎样的教学模式呢？
一、基于大数据，做到精准教学
智慧课堂教学与数据分析息息相关。传统的课堂教学对于学生学习点掌握的程度需要凭经验和对学生的观察，对于学生作业大多数不能当堂批阅，学生的对错不能得到及时的反馈，这样在课堂上很难有针对性地进行教学。智慧校园环境下的教学则不同，依托于云计算大数据，学生的作业信息能够得到及时反馈，可以随时了解准确率，及时定位于某个学生，有针对性教学，大大提高教学的效率。譬如几何教学中有关平行四边形、梯形、三角形的面积计算，教师将面积计算题发送到学生平板，学生提交后即可显示学生提交的数量、每道题的准确率、哪位学生答案错误。教师拿到这些数据后要及时分析，有效利用。如数据显示学生的梯形的面积计算准确率比较低，教师就要在梯形的面积计算中加大教学力度，在课堂教学中，着重提问做错的学生，发现学生做错的原因，及时加以纠正。针对数据的分析，制定相应的教学方案，让教学做到精准，有的放矢。
二、利用微视频构建课前预习资源，提高小学生自学能力
微视频是基于信息技术所制作出的一类辅助教学的资源，其对于信息技术以及小学数学教学整合具有重要的作用。小学生年龄比较小，对于文字、数字通常都难以提起兴趣，相反对于视频类的资源小学生更有兴趣去观看。教师可以在课前制作微视频预习资料，将学生预习的内容涵盖其中，让小学生在课前通过微视频对相关内容进行预习。因此微视频自带的趣味性，也使得小学生在预习时会更感兴趣，久而久之对小学生的自学能力也有较大的帮助。比如在学习到《倍的认识》这一节课程时，教师可以制作一个简短的微视频，教室中有四名同学在看书，教室外有八名同学在跳皮筋，还有两名同学在操场跑步。将学生带入这样的情境之后，教师可以提出几个问题，第一个问题，教室中看书的同学比操场跑步的同学多多少？共几倍？第二个问题教室外跳皮筋的同学比操场跑步的同学多多少？且是跑步同学的几倍？由浅入深，让学生们去了解倍数和倍数之间的关系，进而起到提前预习的作用。
三、巧设趣味内容，激发学生兴趣
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣能够为学生的学习提供源源不断的动力，一旦学生对课堂教学的内容产生兴趣，就会集中自身的注意力，更加自主、积极地参与学习、探究之中。在传统的小学数学教学中，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师往往是借助粉笔与黑板进行知识的讲解与传授，学生则是被动地练习，这样的教学无疑是低效的，学生的兴趣和自主性并未得到有效激发。
对此，在正式教学时，教师就可以充分发挥智慧教室的优势，为学生精心设计具有趣味性的内容，以此吸引学生的注意，让学生主动投入学习，并对知识形成深刻记忆。例如，在教学“比一比”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的知识，而是带领学生复习上节课的内容，即从1数到10，利用现代化教学设备展示4个圆，让学生数数，当数到1时，第1个圆闪烁，数到2时，第2个圆闪烁……以此类推，直至数完。在此基础上，再展示4个三角形，让学生通过上述方法进行数数，并且抛出引导性的疑问:“同学们，两种图形的数量是一样的吗?为什么?大家都是如何判断的呢?”此时，学生你一言我一语，在交流中得出了答案:在数圆的时候，一共闪烁了四次，在数三角形的时候，也闪烁了四次，因此它们的数量是一致的。在结束上述环节后，让全体学生伸出自己的双手，使两只手掌重叠，对比手指是否一样，教师也参与其中。
四、构建问题情境，调动学生思维能力
新课程改革进程深度推进，小学数学改革势在必行，教师需思考目前全新的教学理念及教学手段在班级的适用性，保证教学课程的顺利开展。小学数学教师要有效利用智慧课堂着重培养学生思维能力，比如，创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力，在培养学生思维能力过程中，教师也要注重培养学生独立探究能力，为后续的深度数学知识探索奠定基础。比如，学习“长方形的面积”过程中，学生此前未接触过程面积类数学知识，教师利用智慧教室的多媒体技术为学生讲解数学知识的定义，并在大屏幕上展示不同大小的长方形，展示的事物包括地板、桌面、书本等，在图形展示结束后，教师让学生观察大屏幕上引出的问题:“若在班级中铺设地板，则需要多少块?”在信息技术的引导下，为学生呈现教师图像，其中包括教室的长、宽及地板长宽等数据，引导学生结合面积计算公式及定义得出正确答案。此教学过程可强化学生对面积的认识，进一步提升学生计算能力及思维能力，为培养学生良好的学习思维提供帮助。信息技术若想有效在数学课堂中应用，教师需创设趣味性问题情境，全方位推进数学课堂进展，在利用信息技术过程中，将教学内容趣味化呈现在学生面前，营造舒适的问题探索情景。
五、建立良好的教学氛围
有心理学家发现，在良好的学习氛围中教学，学生的学习效率能提高到一倍，由此可以知道学习氛围的重要性。运用多媒体教学能活跃气氛，也能给课堂带来一定的干扰，这需要教师合理运用信息技术。例如，在教学《轴对称》图形的概念时，通过信息技术演示“蜻蜓”、“窗花”等轴对称图形，在轻松愉悦的氛围中轻松了解轴对称图形的特质，适合学生在这一阶段思维过渡的特点，充分调动学生的一切学习感官。教师扮演的角色由原本的主导变成了引导，引导学生都参与到实践活动中去，和学生一起思考。
结束语
总而言之，智慧校园的出现使得传统的小学数学课堂迎来了转变，数学教师合理地使用教学硬件、利用好信息资源，不仅可以营造一个良好的课堂学习气氛，同时还能够逐步提高学生的学习能力以及课堂的教学质量。当然智慧校园环境下的小学数学教学教学模式的研究完全不止于此，还需要广大的数学教师在不断的实践中去挖掘和探索，继而实现新课改下小学数学教学的创新和发展。
参考文献
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