王文敏
广东省清远市清城区桥北小学 广东 清远 511500
摘要：爱种子模式是现阶段英语教育领域的一项热点话题，这一教学模式的引入可以完全颠覆以往英语课堂被动的落后教学形式，极度凸显学生的中心主体地位来增进其语言能力及心智素养的全面发展。而本文将尝试在小学英语教学中推行爱种子模式，并基于爱种子所强调的“自主学习”原则来构建有关小学生自主探究的高效课堂形式，期间将设计一些有利于驱动学生自主学习的策略与方法，以保其自主学习的效率与收获。
关键词：小学英语；爱种子模式；自主学习与探究
爱种子模式能够深度践行《英语课程标准》中所强调的以生为本理念，让学生的自主学习或互动学习成为课堂开展的主要形式，而教师也要明确好自身角色定位，以教学组织者与设计者角色对学生的自主学习路径与策略进行精心安排与设计；并以教学辅助者与引导者角色来宏观调控学生的自主学习过程，对其进行适当的点拨、激励与监督。鉴于这种教学规划，本文有关小学英语自主探究课堂的构建将分为课前、课中与课后三个阶段展开全面研究，期间由教师精心设计能驱动学生自主意识生成、自主思维拓展与自主能力发展的优质策略，使之能稳固立足课程教学各项关键时期来汲取充沛的自主学习及语言收益。
一、课前预习中的自主探究
基于爱种子理念来构建小学英语自主探究课堂，教师首先要明确课前预习对于学生学习发展的重要作用。自主预习主要是指学习者在学习某些知识及内容前进行的自学准备，目的则是为了通过预先学习来为后期深入学习夯实基础、做足铺垫与准备，以追求后期最大效率与最优效益的学习成果。鉴于预习的这种重要性，小学英语教师应认真对待并精心设计学生的自主预习过程，在此阶段中，让学生能通过教师既定的预习安排来完成对将学内容的自主学习与探索研究，以便为后期课堂的深入学习做足准备。
（一）安排有关自学的预习任务单
“预习任务单”是宏观调控学生预习过程的有效手段与工具，在小学英语教学中，教师应当根据课程教学的实质内容来精心设计预习任务单，在任务单中为学生罗列所必须进行的预习项目，让其能以这些预习项目为导向来自主调控学习方法、自主汲取学习资源并自主选用学习手段来展开深入的预习探索。
（二）基于任务单的自学执行过程
本文以人教版PEP五年级Unit3“What would you like?”这一单元为例展开教学分析研究。在本课的课堂开展前期，为落实爱种子理念以确保学生有目的性、高效性的自主预习探究，教师可结合本单元的教学内容来精心设计预习任务单。由于听力与阅读是小学生进行语言输入的主要过程，那么教师不妨在任务单中设计一些听力类与阅读类的预习项目及任务，让学生能够稳守语言输入过程来完成自主学习探究。
1、听力输入中的自主探究
第一项任务可侧重对学生听力能力的锻炼，教师可为学生提供，或要求其借助互联网自主查找本课“Let's try.”、“Let's talk.”或其他板块的听力音频，并要求在聆听音频的同时能汲取要点信息来探索出本课的教学主旨（饮食类意愿询问与描述）；此外还需要求学生针对这些音频进行精听及模仿训练，督促其找出自己在听力中遇到的一些陌生知识，又或是易混淆的一些发音问题，而后便可结合听力材料进行针对性解决，并尝试模仿其中人物的口语发音与节奏来深化自身口语技能。
2、阅读输入中的自主探究
任务单中第一项任务能让学生在听力过程中初步感知课文主旨信息，并引导其自主调控自学训练与研究的方法，解决在听力中存在的一些知识及发音问题。这之后，任务单需呈现第二项项目任务，要求学生初读课文分析内容梗概，并尝试解决其中的一些陌生知识来获取认知掌握。此后，教师还需在任务单中罗列几个与课文相关的基础理解类问题，或有关知识的检测类问题，让学生能基于自学成果来做出相应的反馈。
这一项目的执行涉及对学生的多方自学训练，包括针对课文的略读，以及在初读研究过程中对于陌生语言点的含义分析，如：借助教师以往所指导的“上下文语境推测法”来探析知识含义，又或是通过互联网查阅来探知知识的精准含义，并洞察其用法功能。最后，学生在面对教师设计的问题时，能自主分析与归纳课文中的信息，并考量知识的含义乃至用法来完成对问题的解决。
二、课堂授课中的自主探究
以学生自主探究为主线的课前预习完成后，教师要在课堂具体授课中践行爱种子理念，设计一些能驱动学生自主意识生成、能力发展与素养建造的教学方法及活动，让其能对课程教学的重点内容及知识展开自主学习研究，顺利地达成单元教学的各项目标。以下将从多个方面研究爱种子模式下的小学英语课堂授课过程，主要涉及唤醒导入、任务驱动、与能力训练，坚守这多个环节来协助学生对课程内容展开由浅入深的自主探究，并逐步提高其自学能力及素养水平。
（一）唤醒导入
唤醒导入是爱种子模式下小学英语课堂进行的首要环节，此环节的教学作用主要是为了焕发学生的能动学习意识，并唤醒其以往的旧知识与旧经验来让其对将要学习的内容做出合理的预测与初步的探索研究，目的则是为了将学生在课间分散的注意力高度集中，并高效地切入课程教学重点，驱动学生自主能力及思维运作来让其汲取对课程内容的初步认知，为后期的深入学习奠定前提基础。
在Unit3“What would you like?”单元的唤醒导入阶段中，教师可以师生问答的方式唤醒学生的旧知识与经验，让其对本课内容做出合理预测，并基于旧知识与经验来获以深刻的建构认知。本课的主旨教学内容在于饮食类方面的意愿询问与描述，考量这一与学生现实生活密切相关的话题，教师不妨以下述问答方式与学生展开互动交流，逐步驱动其能动思维来让其结合旧知识与经验做出自主思索与推理探究：
T：“Boys and girls, what kind of food do you like to eat?”
S1：“I like hamburgers.”
S2：“I like rice and fish soup……”
T：“What food don't you like to eat?”
S：“I don't like sugar because it's bad for teeth.”
T：“Have you ever eaten in a restaurant? How do you order in restaurants?”
S1：“I told the waiter what I like, then……”
S2：“The waiter asked for my opinion，then……”
T：“Alright!”
……
这样的对话互动形式主要是由教师调控学生的自主学习思维及意识，以问题有效切入学生的实际生活，让其回顾一些生活经历来做出主动性思考，而后学生便可基于一些旧知识来合理组建口语语句，将思考后的想法进行有效输出，与教师之间形成问答交流。这些过程涉及到了学生的自主思维与语言能力运作，与此同时，教师还要督促学生在对话中深入洞察既定问题，运作逻辑思维分析与猜测教师所设问题的意图，从而推测出本课的教学重点及内容概要。
（二）任务驱动
在爱种子模式下的小学英语自主探究课堂构建中，学生的自主或互动学习行为必须是课堂进行的主要形式，那么在唤醒导入阶段完成后，针对本课内容的具体授课过程，教师则需极力突出学生的中心主体地位，让其通过自学与互学等方法来完成对内容及知识的自主学习探究。而教师在此阶段，除了要宏观设计学生的自学内容及方法之外，还要对学生进行适时的组织、指导、点拨、监督与激励，协助其获取高成果自学收益。鉴于此过程以学生的自主或互动学习为主，那么教师不妨采取任务教学法对其加以有力驱动。
1、课文研读
首先是针对课文内容的研读，由于学生在预习阶段已经依靠略读的方法获取对内容的初步理解与认知，那么教师在此阶段便可组织学生已精读的方式，对课文内容进行更深层次的阅读研究，期间可设计成果输出类的任务，以检测学生的阅读研究成果。
如教师可以提出“思维导图绘制”这一任务，让学生在精读课文后，对课文所涉及的各项要点内容及具体的信息进行合理的概括与整体化梳理。鉴于这一任务，学生便加大带阅读研究的力度，就如在以往学生只是寻求对课文的基础理解便可，但在此任务的驱动下就必须深度思索课文各部分信息及要点之间的关系，从而对课文的整体结构层次有所清晰认知。
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这一导图的绘制可能是某些学生的自主阅读探究成果。期间，学生不仅能够精读课文信息来获取对文中各人物饮食爱好的基本理解与认知，同时也能运作高阶思维与能力，自主对课文中的信息进行分类与归纳整合，以此有效探索出课文隐性涵盖的脉络线索，增进学生对课文的深层次见解及认知。
2、课件研究
对于课文内容的深层次探知并不等于学生对其中知识的稳固掌握，知识类的教学还需教师另辟途径，通过优化的教法调控与资源投放来增进学生的理解与习得。
先以本单元“Let's spell.”板块的语音教学为例，为增进学生对“ow”详细发音的认知，教师不妨引入自然拼读法来帮助学生梳理发音的概念与规律。而为了高效切入自然拼读法，教师可针对该板块内容设计语音类教学课件，具体可以几分钟的微视频呈现对“ow”字母的音规律加以细致解读，视频需以专业音频展示“ow”在不同词汇或条件下的具体发音情况，而后，教师则需指导学生自主模仿与组内操练，让其通过跟读课件音频，或与组内小伙伴互动帮扶的方式完成自主化的语音学习及练习。除了展示“ow”发音之外，视频中还需拓展含有“ow”字母组合的其他词汇，以便能够扩大学生的知识储备，并让其将刚刚掌握的自然拼读法应用于对这些词汇的拼读中，实践法则而求取高效的理解习得。
除了针对语音知识展开自学指导外，对于本课的词汇、短语及语法类知识，教师也应设计相应的微视频课件，让学生能依附短视频展开对本单元知识的高效率学习。如针对本课的语法类知识——单复数变化，教师可在短视频中展示多元词汇的单复数变化形式，让学生了解如何根据词汇的属性或是词尾进行单复数的转化。而除了梳理单复数变化条件与基础概念之外，短视频中还可罗列出一些未变化的词汇，让学生践行刚刚掌握的语法知识，对相关词汇进行自主的分析研究，后做以精准的单复数转化，以此自主实践的方式来求得对语法类知识的高效掌握。
（三）能力训练
在上述任务驱动下的课文研读与课件研究中，学生都能通过教师的教法与资源调控来完成对教学内容及知识的深层次自主探索。期间，教师要加强巡视，以便对学生出现的各类问题进行实时点拨与指导，协助其更高效率的完成自主探究。在接下来，教师可在课堂拓展一些趣味性的教学活动，借此深度践行爱种子理念并让学生完成更为高阶的自主或互动性探究学习。而此类活动的目的则在于让学生将刚刚掌握的知识进行迁移使用，并对所学内容加以整体化梳理。
如要求学生基于本课有关饮食意愿询问与描述的话题来组建较真实的情境剧，使其在情境剧的准备与表演中，完成对本课内容及知识更深层次的研究与实践。如根据情境剧需要，学生需以小组为单位来完成自主学习与合作式学习探索，期间，成员需共同商讨剧情走向，合力研究与回顾课文内容来界定剧情梗概。而后，成员需自主商定并配置角色，同时也需根据剧情需要来为各角色合理配置台词，台词的内容需涉及饮食意愿询问与描述等方面的表达，而具体的语句表达则需学生汲取本单元知识及句型来构建输出。
如引用本课食物与饮品类词汇，以及“What would you like to eat/drink?——I like……”等句式组建出各角色所持有的台词。而后，在情景剧的准备中，角色间除了根据台词完成对话演练外，小组成员还需互相监督与帮扶，分析各成员在台词输出中存在的发音问题，并且寻求组内优秀成员的意见来纠正改进。那么在后期的情景剧表演中，小组不仅能够输出较为连贯、专业的台词内容，还能确保发音的精准度来提高情景剧的表演效果。这样的能力训练过程涉及到了对学生多方面的自学锻炼，包括学生对课文内容的回顾与信息的分析梳理、运作高阶思维对剧情的详细规划，以及在表演交际中所施展的语言组织与口语表达能力，这些都是学生最佳自主探究与能力训练效果的体现。
三、课后巩固中的自主探究
以学生自学与互学为主线的课堂授课完成后，教师还须重视课后拓展环节。让学生能够在课后对课堂所学进行复习与巩固。其实保障学习收益。
这一环节中，教师仍需践行爱种子理念，设计能让学生做出自主探究与能力训练的作业任务。如先要求学生对本课内容进行复述或转述，并录制音频来线上传送给教师。教师可督促学生借助在课堂绘制的思维导图来完成逻辑化复述或转述，并要求其确保发音的精准性、语言的连贯性以及遣词表达的精准度，这一任务作为对所学内容的回顾与梳理。
此外，教师还需要求灵活学生调动本课所学知识完成对自我饮食意愿的描述，鉴于此，学生可以“My favorite food is……It is＋形容词.I don't like……because……But I like……” 这样的范本框架完成对本课语言知识的迁移使用，在实践巩固中获取较深程度的掌握效果。
四、总结
在爱种子模式下构建小学英语自主探究课堂，教师需把握课前、课堂与课后等阶段践行以生为本理念，设计优化的教学培养方案，并投放优质的资源来驱动学生的自主思维及能力的运作，使之获取最佳的学习理解及能力拓展效益。
参考文献
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