薛松
大庆油田铁人学院龙庆幼教总园远望二幼，黑龙江 大庆 163000
摘要：室内游戏是一种人类动作潜在价值的自发性探索，是在游戏、仪式、社交、教育中的一个重要元素。室内游戏具有即时性、创造性与个性化的特点，幼儿可以通过即兴室内游戏来开发身体多方面的潜能，培养创造力与协作能力，以及促进身心更为和谐地发展。室内游戏对幼儿的身心发展有着更重要的意义，由于幼儿时期的生理与心理的发展水平与成人有很大的差别，因此在对幼儿实行室内游戏教学时必须注重幼儿学习的特点。
关键词：室内游戏；教育；幼儿；创造性；
一、教师在组织幼儿室内游戏活动中存在的问题
（一）片面解读游戏含义，将室内游戏视为自由活动
片面解读游戏指的是，部分教师在幼儿进行游戏的时候，采取完全不理会的措施，认为只要保证幼儿人身安全就可以了，但是这种观点和做法是完全错误的。因为幼儿年龄小，他们进行游戏的目的除了娱乐之外，还有通过游戏认识社会，学会简单的社会技能，幼儿教师的这个职业既辛苦又光荣，是因为不仅要教幼儿文化知识，还要对幼儿的日常生活进行照顾。因此，在幼儿游戏的时候，教师就要把这个游戏时间当成是自己放松的时间，让幼儿自己游戏，教师也可以参与其中。
（二）活动中没有及时对幼儿进行有效指导
在开展室内游戏时，教师只是给幼儿准备了游戏的工具、创设了游戏的环境等物质上的需要。然后让幼儿自由游戏，教师却毫无作用，这也是一种错误的做法。对于幼儿在游戏中进行一些问题，得不到及时的解决，这样不仅造成教师职责的缺失，更重要的是室内游戏活动价值得不到实现，幼儿也得不到应有的锻炼和创造力的培养。举一个简单例子：室内游戏开始了，苗苗今天早上带来了一个大气锤，她来到我的身边，我问她：“你拿个大气锤干什么啊？”她大声地说：“我想玩大锤子的游戏！”可是，怎么玩呢?”她立刻神采纷扬的回答说，“玩打地鼠的游戏怎么样？”她的脸上露出了自豪的神采，引来了好多的小朋友想一起参与打地鼠的游戏。那么，在开展室内游戏的时候，往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、善于发现有价值的教育点。尊重幼儿的意愿，适时的进行有效的指导。
（三）没有把握好适度参与的原则
在幼儿园开展的室内游戏活动中，部分教师过于期盼游戏所带来的教育成效，急于求成地全程参与到幼儿的室内游戏中，没有把握好适度参与原则，不可否认，教师的出发点是好的，她们想尽可能地多帮助幼儿通过游戏成长，寻找一切机会锻炼和促进幼儿能力的提高。但是，有的教师甚至已经参与到游戏中，对幼儿的一切行为都进行干预与指导，当幼儿一些行为没有达到教师预期的效果时，就会喊停止游戏，对幼儿进行引导语纠正。慢慢地幼儿就会变成一个只会配合的“演员”幼儿在游戏中的一切行为都是按照“剧本”来进行的，有的教师甚至按照自己的主观意愿把日常的教学强加在游戏中。
二、在室内游戏中，有助于幼儿创造性发展的策略
（一）正确理解游戏，为幼儿选择适合的游戏素材
游戏是幼儿对自身重新认识，自我探索与发现、自我成长的过程，教师在游戏的认识。首先，肯定幼儿的主体地位，然后在所开展的游戏中注重幼儿的主观能动性，发挥其想象力与创造力，教师在选择游戏材料时也要考虑是否符合本次的游戏活动，是否能提高和促进幼儿的智力与探索水平的发展。教师是幼儿游戏的激发者，在准备材料时，要把不断生成新游戏也考虑进行，材料的选择要尽量丰富一些。创设游戏的环境要充分考虑是否利于幼儿的身心发展，是否能满足幼儿的不同需求，是否能调动幼儿的主动性与创造性等，尽可能为幼儿创设相对轻松、愉悦的环境。
（二）观察时机的暗示和指导，激发幼儿的思考能力
观察是作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中，在幼儿室内游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况有所深入了解，教师在游戏中要保持开放的心态，去观察，去聆听幼儿在游戏中的表现，如：幼儿参与游戏的积极性高吗？对哪种材料或器械最喜欢、最感兴趣？在游戏中你遇到了哪些困难，你能够自己解决吗？例如：老师在带领小班幼儿玩《小兔子采蘑菇》室内游戏时，老师在班级布置了过小桥、钻山洞、跨小河等体育器械，宝贝们特别兴奋，都很想参与到活动中来，教师问：“勇敢的小白兔要越过重重障碍采蘑菇了？”你们想把蘑菇送给谁呢？孩子们有的说：“送给爸爸、送给妈妈、送给姥姥、姥爷、爷爷、奶奶 、送给好朋友……”“你们爱你的家人吗？”幼儿回答：爱！“那么小白兔会不会惧怕这些障碍呢？”幼儿都踊跃的回答：“我们都不害怕，我们是勇敢的小白兔！”这样的一段对话，激发了孩子们参与活动的积极性，孩子们在自由游戏的时候，教师要不断在活动室巡视，不仅要保证孩子们的安全，还要适当给孩子进行指导，帮助孩子们顺利完成任务，在这个活动过程中，可以看出许多值得借鉴的地方，就是在活动的过程中，孩子们会有很多的问题，老师在这时不能离开，要及时的发现问题和解决问题。
（三）确立幼儿在游戏中的主体地位，有助于培养幼儿独立意识
准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提，教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
在进行游戏的过程中，教师应该在一旁充当观察者，对幼儿游戏进行指导，教师可以对幼儿的需要和意愿进行观察，这样已便及时做好游戏策略的调整。例如：每个幼儿都偏爱角色游戏，在幼儿中哪些人物在游戏中起到了主导作用，哪类玩具能引起幼儿们的游戏兴趣呢！例如大班在开展室内游戏《植物大战僵尸》时，幼儿来扮演豌豆射手、用沙包来投掷用纸箱做的僵尸们，教师不断的变化投掷难度，孩子们对此游戏非常感兴趣，参与积极性高，我们不要用教师的身份来干预幼儿游戏，教师可以根据班级幼儿的身心发展情况让孩子们自己定制游戏规则，制定切实可行的目标，在兼顾整体的同时，也要对个别幼儿进行照顾，根据幼儿的能力和实际水平来调整计划目标。
（四）及时进行游戏总结，有助于激发幼儿的参与积极性
及时有效的评价与总结，有利于进一步完善室内游戏，促进幼儿的积极性，当游戏结束时，教师要率先从游戏中提醒幼儿游戏已经结束了，然后和幼儿一起来进行本次游戏总结与评价，幼儿在参加完一项活动后，总是希望教师的肯定和赞扬，所以，在游戏结束后教师要注重反馈评价，教师对幼儿点滴的进步要给与表扬和鼓励。
因此，幼儿园的游戏并不是单纯的自由活动，可以看出幼儿园的游戏的目的有以下两种：一是满足幼儿游戏的需要为根据，让幼儿得到快乐的体验，有一个快乐的童年；二是使游戏富有教育意义。在教师的指导下，使幼儿的身心得到全面发展，从而促进幼儿健康的成长。