任小维
重庆市涪陵城区实验小学校 408000
摘要：运用思维导图构建群文阅读，对于优化学生的知识结构、充分提高学生认知发展水平、提升学生思维品质大有裨益。运用思维导图构建群文阅读，就是让学生掌握群文阅读的关键，学习群文的语言关联、意义结构，探究语言文字背后的深层思想内涵，实现以一知类，这对提高学生的语文核心素养具有积极而深远的意义。
关键词：小学语文；思维导图；群文阅读
引言
思维导图是一种思维工具，可将抽象思维简化为直观思维，将逻辑上紧密相关的内容联系起来。思维导图能够拓展思路，发散思维，对学生而言是一种很好的思维训练形式。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新，它在传统的单篇阅读教学的基础上，以一个议题结构多篇文本，基于师生共议提高学生的阅读能力。
一、什么是思维导图
思维导图由东尼·博赞（Tony Buzan）创建，又称“脑图”“心智地图”等，是一种图像式思维工具。思维导图使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，是用一个中央关键词或想法以辐射线形式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式[1]。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用人类左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘人类大脑的无限潜能。
二、思维导图的作用
当前小学生得到知识、提升能力、增进情感的有效途径大部分都来自阅读，但在进行阅读时，小学生大都缺乏正确的阅读观念，使得阅读效率降低，只是从教材中了解内容，而缺少真正对文章含义的探究，也不动脑思考，让大脑的才能进行搁置。因此在当前的小学语文群文阅读中就很需要思维导图的帮助，思维导图在小学群文阅读中是十分有效的学习方式，可以帮助学生提高群文阅读的能力和效率，并通过图形文字的有机结合，让学生了解文章梗概，因此可以促进小学群文阅读的学习。但思维导图也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考虑的是小学生自己的阅读水平和理解能力的高低，还有就是在群文阅读的内容选择的难度等都是影响思维导图效果的因素，所以要想好好发挥思维导图的功效，教师就要注意解决影响思维导图的相关因素。
三、思维导图在群文阅读中的教学策略
（一）应用思维导图梳理课程内容
在学生学习的整个过程之中均可以应用思维导图辅助学习，尤其在学生的预习阶段，有效应用思维导图能够在很大程度上提升学生的预习效果。教师可以引导学生在预习过程中将对课文的理解绘制成思维导图，而对于小学二年级的学生来讲，让其自主绘制思维导图比较困难，因此教师可以向学生提供思维导图的模板，让学生根据自己的阅读理解完善思维导图即可。这种方式既能促进学生预习能力提升，也能促进学生预习效率的提升，并且在完善思维导图的过程中，学生也可以更加清晰的把握文章的脉络。而思维导图在课堂教学中的应用，也有助于提升课堂教学效果。以《守株待兔》、《揠苗助长》和《小马过河》三篇课文为例，教师可以组织学生进行群文阅读，并且通过小组合作的方式来进一步完善学生预习过程中完成的思维导图，分析总结三篇课文所蕴含的道理，使学生加深对课文的理解与印象。最后，教师还要引导学生将思维导图应用到课后的复习阶段。课后复习的目的在于帮助学生进一步巩固所学知识，让学生产生更加深刻的记忆。学生结合思维导图开展复习活动，能够通过思维导图回忆课文的主要内容和中心点，然后结合思维导图的分支来回顾课文的其他内容，构建完整的知识脉络。这可以帮助学生进一步强化记忆，提升学习的质量和效果。
（二）在学生群文阅读训练中有效渗透思维导图元素
语文学科作为基础教育阶段培养小学学生良好的语文语感和语文素养的学科，在开展教学的过程中必须对于小学学生实际阅读能力的训练。尤其对于小学学生而言，正处于基础语言逻辑思维和阅读提取能力培养的关键基础时期，需要教师以贴合学生个体身心发展趋势和学习需求的角度，对于课程训练开展相关设计，切实提升小学学生阅读能力和综合语文学科素养。因此在小学学生全文阅读训练过程中，教师可以通过有效渗透思维导图元素的方式引导学生在阅读和理解文本的过程中，以思维导图发散式的方法对于文本的主旨和重点进行梳理。例如，在小学语文群文阅读训练过程中，教师可以带领学生对于教材中的略读课文进行全文阅读，逐步渗透如何在群文阅读的过程中运用思维导图元素提取文本大意，这类贴合学生学习生理适应性和对于语文阅读能力培养需求的略读课文材料，能够使得学生在开展全文阅读训练的过程中，能够对于思维导图元素和方法的运用更加得心应手。在全文阅读训练和思维导图构建二者相辅相成的辅助作用下，切实提升小学学生良好的语文阅读素养。
（三）家校合作，完善体系
从根本上说，思维导图是一个思维的发散、聚合过程，而要进行思维活动，学生必须具备一定的知识和经验基础。因此，笔者认为学校可以针对不同学段的学生设计多样的亲子活动，与家长合作，督促学生自主学习，培养其学习习惯，帮助学生建立起庞大的知识库，以便学生能绘制出更加贴合思考过程的思维导图。比如低年级主要培养学生绘制思维导图的技巧，初步训练其发散思维，所以针对低年级学生的家校建议主要有：1.设立亲子绘画大赛，培养学生的绘画技巧；2.在学校微信公众号推送头脑风暴小游戏，要求家长和孩子一起完成。此外，笔者认为还可以让家长利用生活经验，引导学生理解思维导图的绘制逻辑，加深学生对思维导图的理解。
（四）利用思维导图架构，进行群文补充阅读
在小学语文全文阅读教学过程中，不仅要培养学生对于文本主题的提取能力，还应有效启发学生掌握全面的阅读方法，以培养学生综合发展的语文阅读思维，为后续小学学生奠定综合发展的语文学科知识体系提供良好的思维指向。因此在课堂教学过程中，教师可以通过利用思维导图架构的模式启发学生对于群文材料进行补充阅读，使学生能够在对于文字阅读的基础上，形成良好的语文阅读思维体系，在对于群文补充阅读的过程中，引导学生根据已架构的思维导图分支，有效联系生活实际经验，对于全文材料进行补充和扩展，在切实提升小学学生的语文综合能力的同时，培养小学学生全面发展的语文学科核心素养。
（五）教学要多元化，促进学生的创造性
思维导图具有很强的发散性，因此在小学语文群文阅读中使用思维导图可以促进学生们思维的发散。每一个文章想要传输给学生们的知识都不是简单地堆砌在一起，而是都通过中心点向四周进行扩散和延伸，但在群文阅读中，从简单的结构引出深刻的思考的知识体系，会吸引学生的注意力。通过知识体系的构造不仅会让学生读懂文章，还会促进学生的写作能力和语言表达能力，在进行思维导图的构建中还可以培养学生的创造性。这个阶段的小学生讨厌枯燥乏味的事情，因此小学语文教师要在课程设计上下功夫，保证教学计划的多元性。在课前进行课程设计时，教师要站在小学生的角度思考问题，因为小学生这个阶段思维是不成熟的，也是创造性最强的时候，因此教师只有多站在小学生的角度思考问题，才能将思维导图的效果放到最大化。同时，教师在课程设计时要给小学生留出创造性的想象空间，让小学生扩展自己的思维，以便提高学生的想象力和创造力。
（六）开展小组合作活动，引导思维导图绘制
在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以借助小组合作活动，促进群文阅读活动有效开展，在活动中引导学生深入理解文本内容，了解作者所要传达的思想，然后绘制思维导图。在实践教学中，在教师的引导下学生绘制的思维导图会不断地完整，在绘制中，学生可以发现其中存在的问题。在群文阅读中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行思维导图的绘制。
（七）课后评价环节，拓展思维导图
群文阅读的开展对激活学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升有很大帮助。在小学语文全文阅读活动开展中，教师将更多的重点放在思维导图上，并将其运用到课前预习和课堂教学中，而忽视了课后的评价环节思维导图的运用。基于此，语文教师要在课后环节引入思维导图，发挥出思维导图的教育功能，使学生在对比中，深化对不同文体的理解，从而促进群文阅读教学效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》的群文阅读活动后，教师需要精心设计课后评价环节，提高学生对诗文的整体认识，引导学生运用思维导图方法，系统整理文章内容，尤其是其中的重点诗句要进行个性化分析。这样的课后评价环节可以使学生更好地掌握每首诗的主题内容和重点语句，并了解在诗句创作过程中如何把握主题思想，从而提升学生对古诗词内容的整体把握。
结束语
综上所述，思维导图符合当前小学生思维结构。在小学语文群文阅读教学中，思维导图的引用打破了传统式小学语文课堂教学的枯燥乏味，让课堂变得生动有趣。思维导图还让学生们的知识网络形成体系，促进了学生们在小学语文群文阅读上的学习，通过实际思维导图的构建，让学生们对小学语文群文阅读产生了强烈的兴趣点，提高了学生学习时的自主性和积极性，也有利于对学生思维拓展的培养。同时随着时代的发展潮流，思维导图的应用越来越广泛，也推动了小学语文教学模式的改革与发展。
参考文献
[1]武丽霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].青少年日记(教育教学研究),2018(02):32-33.
[2]杨美香.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].试题与研究,2018(15):138.
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[4]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊(下旬),2018(09):121-122.
[5]武瑞芝.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].新课程(上),2018(10):126.