关海莲
广东省台山市新宁小学
摘要：汉字学习的基础是汉语拼音。因此教师在小学语文教学期间应注重汉语拼音教学，使学生能够高效识字，这也为普通话的学习创造有利的条件。然而，大部分学生都觉得汉语拼音学生是特别无聊的。这就需要教师在此教学期间为学生营造一个快乐的氛围，使学生可以主动掌握知识，从而提升汉语拼音的学习效果。作者就结合以往的教学经验，提出一些小学一年级语文拼音的教学策略。
关键词：小学；一年级；语文；拼音
引言:为了能积累更多的汉字，所以学生在小学期间需学好汉语拼音，并将汉字的音能够准确读出，为之后的语文学习打下了坚实基础。同时教师也需及时意识到汉语拼音教学的重要性，并且在课堂教学时加强对学生的指导，从而使学生的汉语拼音学习效果得到提升。此阶段的学生由于年龄较小，认知水平还比较差，在理解新鲜事物上处于较低层次，所以很难将汉语拼音的知识掌握好。因此，教师在教学期间就需注重教学方法的创新，使教学内容更符合学生需求，并提升教学的效率，使学生在轻松、愉悦的环境下学习汉语拼音。
一、尊重学生的身心特点
处于小学语文的教师，一定要全面掌握每个学生的身心发展特征，并根据学生不同的特点因材施教。此阶段的学生由于年龄较小，且身体发育也尚未成熟，心理也比较稚嫩，所以学习汉语拼音的难度较大，由于家长与教师的期望值较高，如果表现不如所愿就会将严厉指责，这会使学生变得紧张不安，也影响了汉语拼音知识的学习。有些学生对语文学习会感到畏惧，心理负担比较大，因此也导致心理压力也随之加大，甚至对自己产生了怀疑。为此，教师需结合学生的心理特点，以学生的角度出发，及时转变汉语拼音的教学方法，使学生学习的心理负担渐渐消失。让学生在轻松、愉悦的课堂氛围下进行学习，学生感受到学习的快乐，从而也将自身汉语拼音学习效果得到提升。
二、创设趣味情境
教学期间，教师应结合教材，为学生创设比较有趣味性的情境，使学生的注意力进行集中，并促使学生全身心参与到学习活动中。比如，教师想要学生学习韵母“ou”，就可以运用创设童话情境教学的模式：即一个叫ouou的小木偶与学生们一同学习，学生要是能够准确的叫出小木偶的名字，小木偶就会快乐的答应，同时木偶也会将自己的舌头伸出来，并发出有趣的声音。这样的情境教学会使学生跟着教师的节奏走，并且会更积极的回答问题。学生也会潜移默化的牢固掌握了ou的正确发音。此阶段的学生会对童话比较感兴趣，并且童话故事也与学生实际生活联系非常密切。所以，教师可以运用创设趣味情境的方式教学，这不仅使学生的学习兴趣得到激发，同时也激发了学生的学习兴趣，也提升了汉语拼音的教学效果。
三、巧创儿歌，记忆字形
教师教学期间也要考虑到学生语言发展的特点，教师在此期间可以编一些学生喜欢的顺口儿歌，与记字形相结合，这会使汉语拼音教学效率的提升。从现阶段的语文教材来看，它就考虑到了学生的这一特点，在汉语拼音教学中增加了很多儿歌，与拼音﹑识字相结合。这样为学生巩固与运用汉语拼音创造了良好条件，也有利于学生学习构字率较高的独体字，这需要教师充分利用教材，帮助学生更好学习汉语拼音。
入“马蹄印儿ddd”﹑“右上半圆ppp”﹑“伞柄朝下ttt”﹑“9字加弯ggg”等。例如：在后鼻韵母“ing”教学中，教师要想学生准确记忆韵母的发音，可以采用以下儿歌，即：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样学生可以快速记忆，达到牢固掌握的目的。
四、 在课堂上运用游戏教学法
小学阶段的学生由于年龄较小，贪玩爱动，在课堂学习期间很难将自身的注意力进行集中。通常在课堂进行不足一半时，就会有学生逐步开始变化，交头接耳、抓耳挠腮等动作出现。因此，作者在教学期间大多都会在课堂进行一段时适当的加入一些游戏，使学生可以更好的学习拼音知识。例如，可以引导学生在手掌上写声母的形状，使学生对通过自身动手实践对这些声母的印象加深了。比如，b与d，p与q等。并且让学生根据教师的口型来猜测韵母，教师可以将学生分为两大组，一组学生拿声母的图章，另一组学生拿韵母的图章，让学生合起来拼一拼，读一读，加深对拼音的认识。教室也可以将音节贴在糖果上，会拼会读的学生就可以获得一个糖果吃。在课堂教学过程中运用这些有趣的游戏教学，能够让学生更加牢固的掌握汉语拼音的形态与读音，而且会让学生具有极高的学习积极性，有效的提高教师的教学效率。
五、图形音结合
对于汉语拼音教学而言，只有一些零散的字词，没有完整的句子及相关故事情节，语言文字情境较为缺乏。每一堂课，学生都要学习一些抽象的表音符号，且这些符号十分难读与难记，学生往往感到枯燥无味，学习热情角度。鉴于此，教师应将字母的发音﹑外形同插图巧妙地结合起来，使得抽象的字母更加形象化，激发学生学习热情。例如，在a﹑o﹑e教学时，首先，教师出示一幅图：这是美丽的乡村图，一位妈妈带着小男孩到河边玩耍，他们看到了一只大公鸡和河面上悠闲自得的大白鹅。对于学生来讲，这是学习拼音的第一节课，难度较小。教学过程中应不得一味地开展枯燥的练习活动，应采用插图中的情景来激发学生学习兴趣，引导其在美的熏陶下自我学习﹑自我探索，切身感受到认读﹑数学的快乐。基于教学任务，本节课的训练重点分为：其一学习拼音a﹑o﹑e；其二，练习看图说话(其中进行美感教育)。教学过程中，教师应将拼音学习同看图说话联系起来，从看图说话中导入拼音，要求学生细致发现所隐藏在图片中的拼音形状，在模拟打鸣﹑看图说话中掌握读音知识，在形状发现过程中学会书写。五、采用大量生动、有趣的教具教师还要将语文教材中插图﹑字母卡等利用起来，课堂上将新授拼音与相应的卡进行结合，并制作一些颜色鲜艳的图卡，发挥出教具的作用。
例如：在声母“w”教学中，教师可以画乌鸦与乌鸦图，先让学生认真观察，并思考：“乌鸦站在哪里？”当学生回答后，继续提问：“树枝像什么？”学生会说：“像声母w”。教师要肯定学生回答，并告诉他们正确的发音方法，即“乌”的发音要轻﹑短，同对w的写法进行讲解，与自制图上“树枝”结合起来，即vv—w，一共有两笔。
结束语：综上所述，由于新课改的背景，对教师也提出了更高的要求。教师在此阶段的教学中，需及时转变汉语拼音的教学方法。教师可以为学生创设生动且有趣的情境，让学生既感受到快乐，也能提升学习效果。学生只有牢固掌握了汉语拼音知识，为之后更好的学习语文，为学生一生的成长与发育打下扎实的基础。
参考文献：
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[3]廖彩治.小学一年级汉语拼音教学点滴[J].课程教育研究:新教师教学,2014,000(016):224-224.