叶秋群
广西贺州市昭平县昭平镇第一小学 546899
摘要：作文教学是小学语文教学中重要的一个环节。学生在写作的过程中不仅可以有效提高语言应用能力，锤炼思维，同时也有助于提高语文综合应用能力，为今后高阶段的学习打下良好的基础。而具有个性化的作文教学打破了传统的教学方式，将学生的思想和写作需求放在了首要位置，有助于提高学生学习的积极性。本文将主要围绕新课程下小学语文个性化作文教学策略研究而展开。
关键词：新课程；小学语文；个性化作文；策略探究
引言：在新课改的教学背景下，有关作文的教学策略有了一定调整，即教师在进行教学的过程中，需要注意对学生写作个性化和创新性的培养。但是在现有情况下，一部分教师仍然受到传统教学思想的影响，导致忽视了切实根据学生本身的实际情况和兴趣爱好等布置作文任务的现象，不仅不利于提高教学效果，严重的情况下还容易导致学生产生厌倦的不良学习状态，因此如何在新课程下针对小学语文个性化作文采取适当的教学策略成为了重点关注问题。
一、调整学生学习主动性，提高学习效果
在既往的教学过程中，教师在进行个性化教学时暴露出引导力度不足的问题，主要体现在整个写作教学都是教师发挥主导作用，而学生长期处在被动接受知识的状态中。作文不同于其他类型知识的学习，除了要求学生能够理解和掌握文章布局框架等理论之外，还需要学生能够将平时积累的语文知识与就写作主题引起的思考等充分联系起来，以此来保证作文内容的充实性和可读性，但是学生如果长期处在被动接受知识的状态，容易产生一定惰性心理，即难以主动地深入到学习生活的实际之中去挖掘本质和深入思考，进而会导致学生的作文华而不实，千篇一律。处在小学阶段的学生没有较高程度的语文素养，因此往往在对作文素材和主题进行理解时会出现问题，需要教师的帮助，但是教师在这个过程中应该扮演的角色是学生学习的引导者，需要在最大限度上提高学生的学习主动性，通过邀请学生主动发言等方式来提高写作教学效果。
例如部编版小学语文上三年级教学素材：我做了一项小实验。教师在进行这一部分的相关教学时，可以从引发搜学生表达自己的角度上入手。在正式进行写作任务之前，教师可以将班级同学按照8人一组的方式进行学习小组的划分，并要求同一个小组之内的成员相互展示实验内容和实验结果，并切实根据实验过程向其他讲述实验感想。教师在学生进行相互讨论的过程中在班级范围内来回走动，并积极投入到学生的谈论氛围之中，如若发现学生在讲述时语言表达上出现错误，教师需要及时进行纠正。同学在发表感想的时候，其他学生可以随时将自己的想法融入进来，扩展学生的写作思维。当组内口述任务完成之后，教师引导学生就刚才发言的思想感悟等通过写作的形式展示出来。通过这种方式完成这一部分的教学任务，可以在最大限度上帮助学生在主动参与的情况下对作文素材进行思考，提高个性化。
二、引导学生积累生活素材，提高思考
受到升学压力的影响，一部分教师会将教学的关注点过分集中在理论知识的深入讲解之中，但是作文不同于算数应用题，即使学生明确了各种修辞方式的差别，明确了作文开头的重要性，如若学生本身没有足够的语文素养和素材积累作为支撑，学生也难以将思考到的内容通过书面的形式展示出来。
除此之外，在小学阶段中可以凸显出学生个性化的作文题目本身数量偏少，在大多数情况下作文内容都具有较高的相似性，缺乏特色，难以从主题本身上提高学生个性化写作的教学策略，因此教师需要从引导学生对生活素材进行积累的角度上入手，有效帮助学生丰富作文素材库，提高综合语文素养，同时从长远角度上来看，也可以帮助学生形成善于观察和善于思考的良好语文学习习惯，这在提高学生个性化写作上发挥着重要的作用。
例如部编版小学语文作文素材：我的植物朋友。在这一个教学部分中，学生需要对自己接触的植物进行描写，学生如若在现实生活之中缺乏观察和思考，则会根据课文中对植物的描绘形成一定固有印象，进而导致作文千篇一律，缺乏个性。因此，教师在进行这一部分的写作任务时，可以提前按照学生小组的方式要求学生从家中带来植物。在课堂任务开始时，教师开首先邀请学生将各自带来的植物放到讲台上，然后每一名学生可以从中随机选择4中植物进行描绘，为学生提供5分钟的自由描绘时间，当完成上述任务之后，教师可以邀请主动举手的同学在班级范围内进行分享，通过学生的相互分享补充语文素材库。教师还可以按照实际学生的反应情况开展延展作业，即在生活中观察一种课堂上没有分享过的植物，并将其与课堂上接触到的植物进行对比，并将有关感想等通过书面的形式展现出来。
三、提供个性化指导，因材施教
学生彼此之间受到语文基础存在差异以及看待事情存在不同的侧重点等多种因素的影响，在写作过程中会出现不同层次的问题和不同方面的需求，这就要求教师在进行相关教学任务时可以从学生本身的实际情况入手，在认真分析学生彼此之间差异的基础之上，进一步引导学生着眼于生活实际，从自身实际的生活经验，情感感受以及思想感情等多个方面入手，完成作文任务，而不是传统方式上的要求学生单纯机械式地背诵辅导工具书中涉及到的好词好句。除了因材施教之外，教师还需要根据实际的课程安排对学生提供具有个性化的写作指导，在最大限度上帮助学生形成良好的学习习惯并有效提高个性写作能力。在当前的教育背景下，因为写作能力的提高需要学生较长时间的学习积累，因此短时间内效果往往不是很明显，教师更需要在尊重学生差异的基础之上耐心对不同学生写作过程中所存在的多种问题进行针对性的解答。
例如教师对学生上交的作文进行认真批阅并将其中学生普遍暴露出的问题进行分条整理，在课堂上再次详细讲解。除此之外，考虑到具有统一类写作风格的学生相互沟通更加有效，教师还可以根据学生平时的写作风格如豪放或者是婉约等进行学习小组之内的划分，学生在正式上交作文之前，可以将作文在小组内部进行传阅，邀请其他学生进行批注，并把名字签署在文章的末尾，方便彼此在课下进行进一步的沟通和交流。教师在批阅作品之中需要充分提高对挖掘学生个性化的重视程度，并通过主要邀请学生分享的方式加强师生之间的沟通，进一步明确和掌握学生写作过程中的主要倾向，根据学生的实际情况和差异等提出指导性意见。
总结：小学是学生形成良好的学习习惯并为今后高阶段的学习打下良好基础的黄金时期，作文作为语文学习中重要的一个环节，在学生语言表达能力和综合语文素养等多个方面上均发挥着重要的作用，但是在传统教育模式的影响之下，学生的作文呈现出缺乏个性千篇一律的问题，教师需要切实从加强个性化引导的角度上入手，帮助学生提高自主思考和挖掘生活素材的意识，进而有效提升个性化写作能力。
参考文献：
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