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小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究黄黎群

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：黄黎群

[导读] 小学高年级的语文教学要培养学生的语文综合能力，所以在基础知识的教学的基础上需要做策略上的调整，让自主学习的行为能够有所延伸，以此来保证教学的效果。阅读写作一体化教学的开展为让理论学习和实践练习进行了结合，也让学生的主观学习认识有了表达的空间，能够实现综合能力和核心素养培养的目标。本文分析了小学高年级语文教学的特点，并简述了阅读写作一体化的教学现状问题，提出了了有效策略，希望促进学生的高效学习，实现

黄黎群福建省莆田市仙游县第二实验小学 351200
【摘要】小学高年级的语文教学要培养学生的语文综合能力，所以在基础知识的教学的基础上需要做策略上的调整，让自主学习的行为能够有所延伸，以此来保证教学的效果。阅读写作一体化教学的开展为让理论学习和实践练习进行了结合，也让学生的主观学习认识有了表达的空间，能够实现综合能力和核心素养培养的目标。本文分析了小学高年级语文教学的特点，并简述了阅读写作一体化的教学现状问题，提出了了有效策略，希望促进学生的高效学习，实现全面教学。
【关键词】小学高年级语文；阅读写作一体化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-153-01

        前言
        随着新课改的落实，小学语文重视对学生自主学习的激发和引导，所以在阅读和写作教学上有了一定的结合，但是在实际的开展中依旧缺乏整体性的引导，更多的是简单的两种教学做衔接，学生在其中的阅读思维和写作思维先对独立。鉴于此，在一体化教学的策略上就要做出适当的改革和创新，让读写一体化可以得到完善，带动学生的实践性应用学习，提高感受和体会，并能从中有基础知识结构的整合，获得语文综合素质的提升。
        一、小学高年级语文的教学特点
        小学高年级语文教学中，学生已经有了一定的基础知识认识，并且在中低段的学习中掌握了一些语文知识人文特征，这让自主学习有了较大的差异性，同时高年级的语文教学注重语言建构下的思想和情感挖掘。这就让语文教学的开展需要从学生的自主学习为出发点，重视个性化的理解分析和实践性的知识应用。
        二、小学高年级语文阅读写作一体化教学现状
        在目前的小学高年级语文一体化教学种，部分教师忽视了高年级学生的语文知识学习需要，还是以最为基础的读写结合为主，让学生做简单的仿写和缩写，而且在写作教学中也没有新的阅读引入，这就造成高年级的一体化教学理论化严重，并没有落实学生的主体性，其方法的落实与教学的需要产生了分歧。造成这种情况的原因是教师对于一体化教学方法的理解不够深刻，缺乏实践教学的灵活应用，也是对于学生的主体性学习不够了解，降低了教学应用的效果。
        三、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略
        针对小学高年级语文一体化教学的现状问题，需要充分发挥教师的主导作用，在阅读和写作教学中建立不同的模式，并且在具体的方法上也做结合，保证一体化教学的有效性，也促进学生语文综合能力的提升。
        （一）阅读教学中以写作为方法
        虽然一体化教学是将阅读与写作进行结合，但是实际的教学依然要有所侧重，在课文教学中就需要以阅读教学为核心，以写作为方法，让学生从中可以做自主性的解读知识内容，也能认知文中思想和情感，获得综合性能力的成长。

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例如，在《狼牙山五壮士》的阅读教学中，教师就可以让学生为每一个段落写一句话，总结其中的含义和意识，并且在阅读教学的过程中鼓励学生的探究分析五壮士的心理活动，表达自己的阅读理解认识，以口语写作表达的方式促进阅读理解认识，可以实现应用型阅读的培养。以写促读的开展让学生在阅读中能够深度的分析和探究。而在方式上还需要从阅读理解的知识获取内容做一定的拓展，比如针对课文中对话的描写，教师可以让学生进行旁白的心理活动描写；针对课文的内容做读后感的写作，阐述阅读理解此篇课文带来了哪些思想认识；以自身的想法为基础为课文编写一个理想的结尾。多元化的写作练习方式让阅读教学的开展有了更多的内容，而学生在其中也能进行有效的知识应用，有助于语言建构和审美鉴赏素养的培养，也能让写作技术得到丰富的积累，有实践性的联系。
        （二）写作教学中以阅读为方向
        写作教学为主的一体化教学开展需要以阅读为方向，提高学生对于写作知识的认识，并在其中做阅读反思，完善写作思维的应用。例如，在《多彩的活动》写作教学中，教师就安排学生先进行写作练习，然后在教学中以阅读自己的作文为方向组织写作讨论，分析作文中活动的内容有哪些，有什么样的意义，是否进行了详细的表述。通过这样的自我阅读方式，让写作教学的开展有了自我性的反思，而教师在其中让学生变阅读理解边作修改，以自我阅读分析的方式总结自己的写作思维，从而完成一体化教学。在此教学过程中，学生的写作知识理解都能与自身的作文进行参照，而且在参照中也能作比较性的修正，所以对于写作的结构、表达方式等都能进行有效接受，有效提高了学生的语言建构素养。
        （三）群文阅读与主题写作结合
        读写一体化教学的策略上需要与高年级学生的学习需要做结合，以积累知识、丰富阅读理解的群文阅读和主题写作结合，使学生能够在实践中完成阅读吸收和写作应用的整体性学习。例如，教师可以将《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文做结合开展群文阅读，这其中树立故事描写为主题，组织学生之间的阅读分享，从不同的角度完成课文的阅读理解认识，然后在统一主题认识之后，则以“笔尖流出的故事”做写作练习，让群文阅读与主题写作有结构和审美结构上的结合，能够强化群文阅读中的主题理解认识，完善阅读知识建构，也能让主题写作教学有多样化的知识介绍，可以引发学生的创作和个人想法表达。
        （四）情境阅读与个人表达结合
        在高年级的一体化教学中，教师还可以从学生的基础知识应用为出发点，将情境阅读和个人表达做结合，让教学的开展中学生成为主体，优化读写教学开展的过程。例如，在《杨氏之子》的教学中，教师可以将文章以情境还原的方式表现出来，保证阅读理解认识，也提升其思想认知，之后则是以组织学生做对话和合作学习的方式开展个人表达，将写作带到阅读的过程中，强化写作应用的练习，也提高情境下学生的阅读感受。在此过程中，教师要留有学生个性阐述的空间和时间，让阅读和写作得到结合性的统一。
        结论
        总而言之，小学高年级语文的读写一体化要让学生有参与的机会，并在引导方式上关注知识内容的展现和应用，以写作为方法提高阅读理解认识，以阅读为方向保证写作认知，并将群文阅读与主题写作结合，情境阅读与个人表达结合，以此就能实现高效教学，也让学生的语文综合素质能够随着知识的学习和积累得到持续提升。
参考文献
[1]文月娇.读写结合在小学语文教学中的有效运用[J].课程教育研究, 2020(19):42-43.
[2]王美玲.小学语文读写结合教学的探索[J].课程教育研究,2020(19):49 -50.
[3]邵珠勇.读写结合在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育,2020 (13):62-63.