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培养小学生数学问题意识的策略李玉霞

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：李玉霞

[导读] 问题意识是《义务教育数学课程标准》的“四能”之一，也是课标新增加的内容，在数学学习中有着重要的意义。因此，教学中注重营造民主平等的利于学生敢于提问的氛围，将教法学法整合指导学生会提出问题的方法，创设有效问题情境培养学生能够提出有价值问题，多元评价促进可持续发展。

李玉霞北京市昌平区小汤山中心小学
【摘要】问题意识是《义务教育数学课程标准》的“四能”之一，也是课标新增加的内容，在数学学习中有着重要的意义。因此，教学中注重营造民主平等的利于学生敢于提问的氛围，将教法学法整合指导学生会提出问题的方法，创设有效问题情境培养学生能够提出有价值问题，多元评价促进可持续发展。
【关键词】小学数学；问题意识；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-157-01

        亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生头脑中只有存在问题，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识。
        一、问题提出
        （一）课标要求重视小学生数学问题意识
        问题意识是《义务教育数学课程标准》的“四能”之一，也是课标新增加的内容，在数学学习中有着重要的意义。如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决问题的良好品质，是培养学生创新能力的重要途径。
        （二）教师对培养小学生问题意识重视不够
        有的教师片面地认为，问题意识就是加入让学生提问题环节，简单评价后继续按自己的思路进行教学，教学的最终结果是用所传授的知识完全消灭问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更广泛、更深刻的新问题。
        （三）小学生对于数学不能或不善提出问题
        许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。教师不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题。
        二、问题分析
        （一）问题：就是疑点，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。低级型问题是由他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由他人呈现，可解决的方法和结果是未知的，解决这类问题，学生需运用推理。高级型问题是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须运用创造性思维。
        （二）问题意识：指思维的问题性心理。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
        （三）重要意义：未来社会需要创造精神和创新能力，这都是从问题开始。有利于发挥学生的主体作用。利于学生知识的主动构建，从而使学生形成完整系统的数学知识体系。

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        三、实施策略
        （一）营造民主平等的利于学生敢于提问的氛围
        在教学中要建立平等和谐的师生关系，为学生营造自由、轻松的教学氛围，要鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师与教材，敢于发表个人见解。教师不仅要鼓励学生提问，还要认真处理学生提出的问题。对于有思考价值的问题要大力表扬，对于没有思考价值的问题甚至是无效错误的问题，也要鼓励学生敢于提问，千方百计保护学生提问的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。然后对学生的思考方向与思路进行指导，将学生的思路引向教学内容上来，使学生在老师的指导与激励下提出具有思考价值的问题来。
        （二）将教法学法整合指导学生会提出问题的方法
        教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。例如：在学习“圆柱的体积”时，我首先播放了“由圆柱演变成圆锥的”动画过程，让同学们观察并猜测圆锥的体积是圆柱的多少倍？同学们通过猜测可能的答案，在猜想、说理中就会提出许多问题:：“为什么等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之？……。对于有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有鼓励学生联系实际加以应用，才能加深理解。
        （三）创设问题情境培养学生能够提出有价值问题
        问题不是孤立地产生的，而是在一定的教学情境中产生的。要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
        如在《分数的初步认识》教学中，我用《小猴一家春游》的故事引入：“春天来了，侯妈妈带着3个侯宝宝去踏青，中午时，大家都很口渴。侯妈妈去摘了8个桃子来解渴，侯宝宝很聪明，很快就分好了。第二次，侯妈妈拿出一个西瓜，叫大家分，同学们，你们想知道什么呢？”这样就激发了学生学习的兴趣，学生们纷纷提出了有价值的问题：侯宝宝是怎么分这个西瓜的？每个人分到了多少西瓜？在问题的驱使下，学生们主动的开始解决问题，利用自己手中的学具，高兴的折一折，画一画，探究问题的结果，体验学习的快乐，享受成功的喜悦。
        （四）坚持客观、激励评价促进学生提问能力可持续发展
        学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，因此，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。教师如运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。
        培养学生积极主动的问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。