李小宁
云南省昭通市镇雄县堰塘初级中学
摘要：情境教学法是新课程改革实施以来教师逐渐认可的一种教学法，在当今的教育领域已得到广泛的应用。在此基础上，作为新时代的小学语文教师，我们可以在课堂实践活动中创造一种公认的情景教学方法，激发学生学习知识的积极情绪，使学生在未来可以主观地活跃。
关键字：小学语文；课堂教学；情境教学法
在小学语文教学中，教师应注意学生对课文的理解，引导学生根据这些知识学习知识，避免学生机械地背诵学习，为学生创造教学情境可以更好地激发学生的情感共鸣，并引导学生去学习。深入文本并感受其中所包含的情感，最终加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。教师应以学生为中心，积极营造小学语文教学环境。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）上下文导入
小学语文教师应在备课阶段制定好教学计划，采取多种方式，使学生融入生动有趣的学习场景，并根据内容选择与之相关和贴近学生喜好的故事、音乐、图片等，以达到提高小学生语文课堂教学质量的目的。在实践过程中，教师需要不断改进，以便根据学生的年龄和心理需要制定最适合的情况。
（二）形势分析
教师创建情境模型后，可以将学生融入到情境中。在此期间，教师应引导和指导学生，使学生能够专注于实际情况，并将所学的理论知识与实际内容有机地结合起来在一起，以加深对语文教学知识的理解。
（三）上下文转换
小学阶段对学生的各个方面都有一定的启发作用。教师应运用多元化的教学方法，将情境的创造与其他教学方法有机地结合起来，使学生能够丰富自己的快乐知识，从而真正地实现语文学科的魅力，并通过情境教学法的创造，学生可以将所学的知识应用到日常生活中，并实现基础教学的语境回归。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）创造直观的情境，激发学生的学习兴趣
小学生的思维还停留在图像阶段，因此他们对一些直观的图像比较敏感，因此多媒体技术被认为是一种高质量的教育资源。在此基础上，作为科学技术时代的小学语文教师，我们要利用多媒体技术根据教学内容创造直观的情境，激发学生的学习兴趣，并呈现理想的小学语文课堂教学效果。
例如，《喝湖，初晴而下雨》教学时，教师首先向学生介绍了这首诗的作者，播放了诗人所描绘的图画和朗诵音频。引导学生进入情境后介绍了新的课程内容，教师播放了相关的插图，并在课堂注释的帮助下帮助学生欣赏诗歌的内容，使学生可以体验诗人的奇妙想象力和适当的隐喻，让学生充分感受到诗意。在一个直观的情况下西湖之美。之后，教师指导学生们积累了一些赞美祖国大江大河的古诗，丰富了学生对诗词和诗歌的认识，为培养学生的内在文化气质打下了基础。最后，全班总结，并组织学生交流了这堂课的学习成果。这样，通过使用多媒体技术创造直观的情境，学生可以感受到古代诗歌文化的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生对祖国的热爱，充分展现小学语文的奇妙效果。课堂教学。
（二）进行课堂介绍，引导学生积极探索
在小学语文教学中，课堂介绍可以帮助学生在教学开始之前弄清教学的总体内容，并指导学生进行更多相关的学习。同时，成功的课堂介绍还可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够积极开展自主学习，深入探索课文，最终促进学生学习质量的提高。当采用创造情境教学法进行教学时，如果老师能够在课堂介绍阶段创造教学情境，利用情景来帮助学生阐明教学内容，课堂介绍就可以充分激发学生的兴趣。在学习情况下的吸引力。促进学生学习质量的提高。
例如，当学习“水泥地板上的金色巴掌”时，教师在课堂介绍阶段就创建教学情境，并使用多媒体向学生展示“秋天，在两旁都是桔梗的路上，突然有大量的金子“黄色的落叶在路上蔓延”，然后问学生：“看到这种情况，您会怎么想？您认为落叶落在路上的样子如何？”学生们给出了自己的答案后，老师介绍了课文的标题，“在这篇课文中，作者将落叶视为金色的巴掌，您认为这个比喻像吗？作者为什么这么说？”它激发了学生对探索的兴趣，使学生能够积极地阅读和学习课文。中学时期作者的描述性技巧最终加深了学生对知识的理解，并促进了学生学习质量的提高。
（三）使用创造性的情境教学法激发课堂学习氛围
在小学的传统汉语教学过程中，教师一般采用“填鸭式”教学方法。整堂课机械讲解，学生在舞台下被动地听讲座，因此课堂学习气氛太沉闷。学生们在这种压抑的环境中学习了很长时间，随着时间的流逝，他们对语文失去了兴趣。针对这种现象，教师应运用情景教学法，激发课堂学习氛围，为学生创造一个轻松、平等、愉悦的课堂学习环境。
例如，“下一首歌”一章教学时，本文描绘了一个在月光下的夜晚打猎的大将军，但是对大将军的形象并没有太多描述。教师可以指导他们发挥自己的作用。他的想象力，他组织了自己的语言来描述在月光下夜里一般狩猎的假象。在运用创造性的情境教学法时，教师应鼓励学生独立思考，沟通和探索，鼓励学生勇于表达自己的想法，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的学习信心。
（四）设置教学环境，以提高学生的学习兴趣
在小学语文课堂教学中，最重要的是课堂问题和肯定答案。教师在课堂上提出的问题可以使学生思考知识，同时帮助提高学生对学习汉语的兴趣。教师准备课程时应根据学生的年龄和心理需要，在课堂创设情境教学计划中做好工作，创造出可以指导学生解决学习问题的情境，使学生对语言有热情学习。
例如，“草船借箭”教学中，教师在创设情境时可以使用多媒体设备，在教室里播放草船借箭相关的视频，使学生通过观看草书借箭头可以初步了解知识。然后组织学生进行角色扮演和完整地讲故事，可以使小学生深入了解诸葛亮在借来的箭头上所作的“文章”，理解诸葛亮的神奇妙算，感受课文中的鲜明人物，并使学生了解故事的深刻含义。
（五）创建信息环境，以帮助学生回答问题
教师在创造情境时必须充分反映时代特征，并且传递给学生的信息必须科学，合理和真实。通过创建信息情境帮助学生回答问题，在信息中发现和解决问题可以提高学生掌握知识和洞察信息的能力。
例如，当教师在教“黄山奇石”课时，可以在多媒体上显示其他岩石和黄山奇石的一些图片。看完后问：“亲爱的学生，爸爸妈妈曾经爬过山吗？有人注意到过不同石头的形状和特征吗？你发现其他岩石与黄山奇石有什么区别吗？由于它被称为黄山奇石，必须具有其独特的特征，为什么？它被称为奇怪的石头吗？它与其他石头有区别吗？”。为学生提供特定的信息，让学生阅读问题，在阅读过程中运用丰富的想象力，体验自然的独特特征，注意发现课文中隐藏的细节，最后学习总结和讨论见解。
（六）采用情境教学法提高学生的认知能力
小学生还不成熟，他们对周围事物的理解和认识不足。如果他们在学习过程中遇到太抽象的经文或段落，传统的教学方法将使学生难以真正理解。对文章含义的充分理解将使学生感到汉语是一个难以克服的话题。因此，教师应运用情境教学法的创新来提高学生的认知能力，并使用具体的对象形象化，生动化和具体化复杂的理论知识。
例如，“绿叶的梦想”的学习，文章的内容太抽象了，部分学生们没有接触到文章中的叶子，更不用说理解这些绿色叶子的作用了。此时，教师可以使用创造性的情境教学法。通过具体的物体或图片激发学生的视觉感觉，使学生可以直观地看到各种树叶的外观和功能。
总而言之，随着时代的进步和发展，情境教学法的实用性将越来越受到教师的认可。在此基础上，作为新时代的小学语文教师，我们应始终保持情境教学法的思想和行动，以实现小学语文课堂教学的最大效率。
参考文献：
[1]李吉林, 田本娜. 李吉林小学语文"情境教学—情境教育"[M]// 李吉林小学语文“情境教学—情境教育”. 山东教育出版社, 2000.
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