冯欣
湖北省黄石市阳新县白杨中学 435200
摘要：在初中语文阅读教学过程中，要想提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读水平，应当针对学生的个体差异以及多元学习需求进行分类指导。所以在语文阅读教学中，教师应当紧密贴合教材主题，帮助学生有效掌握语文阅读技巧，使学生在阅读过程中进行分层学习，从而提高阅读能力。所以教师必须要了解学生近阶段的语文学习情况，营造轻松愉悦的教学氛围，通过合理地创设教学情境，带领学生思考与探索，提高学生的阅读理解能力。
关键词：新课程标准；初中语文；阅读教学；针对性；分层指导
引言
初中语文新课程标准要求教师在教学期间，要积极展开个性化阅读教学活动，即在阅读教学课堂之上尊重学生个体差异、尊重学生个体阅读经验，引导启迪学生对阅读文章形成自身独有的理解和感受，这样才能让学生个性在阅读课堂之上得到发展与进步。语文阅读分层教学自然需要教师及时创新阅读教学理念，在阅读教学课堂之上借助于有效教学手段来激发学生阅读体验，多引导学生参与到个性化阅读情境体验之中，这样学生的阅读理解能力才能真正得到有效提升，从而真正实现个性化阅读教学目标。
1初中语文阅读教学过程中存在的不足
1.1教学方式守旧
在提倡素质教育的今天，很多初中语文教师仍采用传统、单一的教学方式，对学生进行“问答式”的阅读教学。教师把教学任务与教学要求放在首位，没有在课堂上发挥学生的主观能动性，也没有深入了解学生的实际情况，致使学生在阅读学习中会遇到很多问题，影响了学生对知识的积累和能力的提升。
1.2教学理念缺失
初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力，提升学生的阅读积极性，提高学生的学习质量，从而让学生掌握语文学习的方法，并应用掌握的方法，积极主动地学习阅读的内容。但在具体的教学中，很多教师在教学过程中并没有贯彻和落实这一教学理念，还是采用传统的教学方式对学生进行教学，使学生不能深入地理解、学习阅读内容，影响了学生阅读能力的提升。
1.3重视程度不高
部分初中语文教师并没有给予阅读足够的重视，没有认识到阅读对学生语文学习的重要性，在设计教学内容和教学方案时，只是按照教材要求进行教学，既没有对教学内容进行拓展，又没有对学生的能力进行培养，导致学生的阅读思维和阅读能力受到限制。而一些教师的教学脱离了实际生活，导致学生的阅读理解水平得不到提高，不利于学生对阅读内容的进一步理解。
2初中语文阅读教学的针对性分层指导策略
2.1准确掌握学生的阅读水平，进行合理分层
教师要在实践教学当中了解本班学生的阅读学习能力，在初中阶段，教师要注重对学生学习兴趣的培养，使学生通过兴趣与能力相互结合，从而不断地强化学生的阅读学习思维。教师也要及时地了解学生在学习当中的学习技巧，通过科学的指点和多种层次的引导，强化学生的阅读把握能力和阅读联想能力。教师在实践教学当中创新不同的教学方式和教学手段，通过阅读训练强化学生在训练当中的动力。教师要熟悉本班学生在学习当中的实际能力，才能够对症下药开展阅读引导工作。例如学生在学习《小石潭记》，教师就可以在实践教学当中掌握学生在本节课学习的动机，所以充分地发挥引导作用，使动机能够放大，从而提升学生的学习热情。教师还可以在教学引导时，通过设置具有区分性的教学环节，使学生的知识面和阅读兴趣得到培养和启发，从而强化学生的学习素养，提升学生的语文学习能力。
2.2营造轻松愉悦课堂阅读氛围，引导学生多元阅读
教师要为初中生营造符合学生学习的阅读教学环境，从而逐步地拓展学生的阅读学习能力，为学生的学习和成长做好相应的条件。教师也要在初中语文阅读教学当中，注重培养学生良好的阅读教学气氛，通过对不同层次的学生进行有针对化的培养和引导，使学生通过阅读情景来进行逐步的完善和拓展，充分地发挥学生的个性化需求，拓展学生的学习能力和学习热情。例如学生在学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句时，教师就可以在课堂当中引导学生了解范仲淹的背景故事，通过对范仲淹进行一定的了解，从而对范仲淹所写的诗句进行更好的理解。教师要使学生能够明白阅读对于自身成长的重要意义，并且将较好的阅读文章带给学生，使学生通过学习和思考强化自身的学习动力。教师也要将不同价值的文章根据每一个学生在语文阅读学习当中的兴趣爱好和学习能力进行不同的推送和引导，帮助学生能够在自主学习当中感受到良好的文章，对于自身思想的塑造和强化，从而促进学生心灵上的成长和成熟。教师在实践教学当中通过创设浓厚的教学氛围引导学生树立科学的学习思想，强化学生的学习动力，提升学生的心灵愉悦性。
2.3以生为本，激活学生个性化阅读思维
在初中语文课堂之上，要想真正实现个性化阅读教学，教师在教学课堂之上一定要以生为本，主动构建和谐的师生关系，明确学生主体地位、尊重理解学生的同时形成有效的互动。个性化阅读教学本就主张学生获得个性化阅读体验和感悟，与传统学生被动听课的阅读教学模式不同，教师需要在教学期间真正以学生为主体，为学生提供个性化思考空间，这样才能真正让每一位学生均能够得到个性化的阅读体验，从而有效激活学生个性化阅读思维，提升个性化阅读教学效果。例如，教师在对学生进行《刻舟求剑》教学的时候，在教学期间充分考虑到学生阅读主体作用，为学生设计出以下问题来激活学生个性化思维：“同学们，你们觉得文章之中的那个人能不能找到自己的剑？为什么？你们有什么办法可以寻找到他的剑吗？对于他这一行为你们有什么看法？”借助于这些问题来激活每位学生的思维，为每一位学生提供个性化阅读体验和感悟，这样学生自然在不同角度思考与分析中真正获得个性化阅读体验。
结束语
语文教学过程中，教师必须要充分重视多元教学引导，通过采用个性化分层指导，增强学生的学习主观能动性，鼓励学生发表想法与意见，能够使学生积极踊跃地进行思考与探索，使学生在课堂学习过程中能够得到优势互补，有助于学生更好地学习与发展。
参考文献
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