孙晓倩
山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学 山东省德州市253500
摘要：按照教育部的新教改大纲和研发思路指示，在小学数学教学中，老师除了需要提升教学品质外，还需要注重学生创新思维和逻辑思维能力的培养。这就要求老师在授课过程中，必须不断加强自身专业能力的提升和教学思路创新，构建创新性教学模式，引导学生在学习过程中，除了提升成绩外，还能提升个人的创新思维能力及自主学习和思考能力。但当下，部分小学生在数学学习中依旧存在被动情况，针对现在的情况，笔者分别从课堂教学、学生互动、教学的创新和老师专业度的培养和重塑展开讨论，分析小学数学教学中创新思维能力的培养方案，来为小学生创新思维的培养贡献自己的绵薄之力。
关键词：小学数学教学；创新思维能力；培养
教学创新是中国教育发展的核心和主旨，而创新能力的培养，为小学生思维能力的发展和创造提供了有利的依据和保障。在课程的培养和学习中，教师除了注重学生的学习效果外，还需要通过创新的教学逻辑，来全面提升学生的学习兴趣和学习体验感。而在小学的数学教学过程中，老师除了需要提升学生的创新思维能力外，还需要不断提升教学经验，为培养学生的创新思维能力做好铺垫。因此，针对小学数学教学中创新思维能力的培养，下面笔者从现在的教学模式开展中提出一些意见。
一、提升课堂活跃度，培养学生学习兴趣
在现阶段，国内的大部分小学数学教学中，依旧存在教学形式单一及课堂互动感差、学生不活跃的情况。而对于数学老师在教学开展阶段，还是需要将数学的教学方案、教学内容和学生的互动、活跃度全部串联在一起，这样才能提升学生的学习兴趣，为后期开展主动式教学的培养和创新思维的培养埋下伏笔。
小学生在数学的学习过程中，依旧存在知我意识能力淡薄及主动学习能力弱的情况。部分学生在课堂中，并不会主动参与问题的讨论和学习，在课程设计过程中，老师需要调查这部分学生的需求，是课程内容原因还是学习跟不上问题导致学生的活跃度下降。
比如说在开展综合运算的过程中，单纯将公式带入到教学中，是非常不利于现阶段的教学开展。因此老师可以利用生活的案例作为讨论的例子，比如说小明的哥哥今年9岁，姐姐比小明大3岁，比哥哥小1岁，请问小明几岁。然后开展分组讨论模式，展开问题PK，最终第一个回答出来的同学获胜。
虽然问题设计简单，但是通过系列问题的互动后，是可以培养学生的思考能力。因此，在教学阶段，除了案例教学讲解外，老师还是需要融入课堂互动环节，培养学生的兴趣，才助于后期教学的开展。
二、利用实践活动，培养学生的学习效率
数学学习活动的开展和学生学习兴趣的培养，离不开课外的实践和检验。对于学生而言，教学实践就是最好的老师。因此在课程设计环节，除了需要加强案例的讲解外，还需要针对学生的作业和学习掌握情况开展课外活动拓展。如小学中比较常见的圆周率计算公式。也是培养小学生学习效率的开端。
为了检测学生的学习效率，最佳的方式就是利用课外时间来培养学生的学习能力及时间能力。比如说在圆的培养方面，可以将圆进行划分。然后根据小组的互动，组织大家进行拼图等活动来计算圆的面积。其实这样的方式，除了可以让大家体验学习的过程外，还可以通过实践活动，来提高学生对圆周率的认知，为后续开展圆的计算做好铺垫。
其实在课堂中，利用实践活动+案例教学的模式，不仅可以提升学生的创新能力，还可以通过课上学习理论和知识，课下锻炼和复习的方式，来给学生创造主动学习和检验的机会，这样才可以为创新教学提供有利的支撑和保障。
三、探寻学生的自主学习能力
数学是一门基础学科，在学习的过程中，具有一定的抽象性，不管是逻辑思维的转化还是学习创造力的培养上，都需要注重创新，这样才能从源头上解决学生的创新能力及自主学习能力。
其实在学习阶段，自主学习能力的培养，还是需要从学生的学习习惯及学习思维上去培养。自主学习能力的培养还是要从动手能力及实践能力上去下功夫。比如说测算水杯的体积，学生可以利用尺子、容器等方面的器材测量杯子的容积，然后展开计算。为了检测学习的效果，老师可以利用水、泥巴等材料进行延展，学生可以在动手体验的时候，实现认知潜能激活与数学思维创新。
在教学中教师需要引导学生大胆质疑。例如，学生在学习了长方体体积相关知识之后，鼓励学生大胆提出问题，有的学生提出了：几个体积相等，形状不一的长方形，棱长之和是否相等？教师在看到学生提问之后，不要着急给出答案，而需引导学生自主测量和计算解决学生存在的疑问。学生通过自主探究，有效验证想法，在探究过程中有的学生得出了：相同体积的长方体，棱长之和不一定相等。学生大胆地提出问题，教师引导学生自主学习探究，从而深化所学知识内容，培养学生创新思维能力。
学生的自主学习能力的培养，还是需要时间的检验，对于学生而言，在自主学习能力上，还是需要从思维方面开始展开。比如说通过思维培养、探索能力培养、课外的实践、课程的互动、学习的兴趣等方面开展对应的策略。即研发出对应的针对性案例，利用互动、拓展思维等方式，利用互动、小组讨论等课程全面提升学生的学习兴趣和能力。
四、将学习内容生活化
小学数学老师在教学的过程中，除了注重教学能力的培养，还需要利用生活化的主题来进行教学学习。如数学的综合运算过程中，老师可以利用情景剧模式和商家、消费者的扮演角色展开教学活动，让同学现场模拟教学，然后在指定的时间，核算出答案。这样的趣味性学习模式的培养，可以提升思维空间、为培养学生的逻辑思维能力做铺垫。
但是需要注意，教师在授课阶段，除了注重教学题材的生活化外，还需要在案例中穿插练习、模拟和复习等环节，才能将传统枯燥的数学课程变得更加合理、有逻辑和有趣味性。另外，老师在教学的过程中，还是需要引进新的课程教学大纲，利用生活化的场景设计科学的学习场景和体验，才能全面推进教学及课程的构建。
五、总结
总之，在新课改的改革中，小学数学的教学现存的问题诸多。身为数学老师，在教学开展阶段，除了不断更新自己的课程主题外，还需要借用新的案例和学习实践活动来开展规范性的教学方针。因此，在创新思维能力的建设中，老师还是需要强化自己的专业知识和能力建设。在教学调研中，转变教学思路，以疏导的方式引导学生开展有效力、科学、合理的教学方针，这样才能全面推进学生主动学习能力的搭建。另外，在教学活动中，老师可以利用科学合理的教学活动及竞赛等教学形式，来让学生更积极的参与到教学实践活动的建设中去。如开展有奖互动、开展小组讨论，然后利用奖励，激励等方式去带动学生参与课堂互动，这样学生在提升自我学习主动力的过程中，还可以开拓个人的创新能力的建设，让自我创新思维能力的培养得到全面提升。
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