杨霁
湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学
摘要：新课程倡导英语课程教学要面向全体学生，突出学生主体地位，倡导体验参与，关注学生情感。初中英语教学应该充分尊重学生主体地位，摒弃应试教育思想，注重学生的英语思维发展。然而现实的初中英语课堂上，依然存在着教师一言堂的情况，教师留给学生自主思考和表达的时间和机会不多，生生之间的合作交流也流于形式，师生的互动多停留在表面，缺少对知识的深入探究。基于此，本文以初中英语不同的课型为例，在分析课堂互动的基础上，提出相应的有效互动教学对策。
关键词：初中英语；互动；现状；方法
很长时间以来，不少初中英语课堂教学采取的都是教师讲学生听的被动模式，互动基本上也是教师和英语优等生之间的进行的交流，绝大多数的学生都是听众。这样的互动是低效的，没有真正将学生视为课堂的主人。从这个角度来说，加强师生间的有效互动，对改善师生关系、提升课堂教学效果有着极大的现实意义。
一、当前初中英语课堂互动的现状分析
第一，互动形式单一。对于很多学校的初中英语课堂来说，教师和学生的行为状态都是“控制和服从”，师生之间真正围绕着某一具体的教学重难点问题进行切磋的场景比较少见。课堂互动的基本模式拘泥于“教师提问——学生被动回答”。很多时候，教师提出的问题过于简单，为了提问而提问，学生没有兴趣，经常应付式的回答，这其实就是对课堂时间的浪费，课堂教学的效果自然达不到预设的目标。
第二，互动内容随意。笔者在日常的课堂教学和听课过程中留心观察到，部分教师的上课经常是形式大于内容，过于注重课堂气氛的营造以及学生兴趣的激发，实际的教学内容还是照本宣科的方式。很明显，他们没有在课前做好充分的准备，而是在课堂教学的过程中兴之所至，随心所欲，提出的问题缺少一定的价值，不能达到启发性的作用，学生的参与兴致不大，互动的欲望也不高。
第三，互动对象失衡。一些初中英语教师在课堂上习惯和成绩好的学生进行互动，而忽视了那些英语成绩中等或者和成绩较差学生的交流。这样让后两类学生逐渐与教师的关系疏远，甚至对英语教师心生厌烦，对英语课感到厌倦。所以说，英语教师一定改变这种不良互动现状，给那些中下层的学生开口表达的机会，设计不同难度的问题让他们回答，最大程度地确保每个层次的学生都能达到自己的最近发展区。
二、初中英语师生互动的有效方法
（一）提供基本信息组织小组合作，巧妙渗透听力策略
听力是初中英语课堂教学不可或缺的一个重要组成部分，其考察学生的的语言综合能力，因此，对学生的英语学习能力要求较高。在平时的听力课堂上，教师可以根据听前活动的话题、词汇、背景知识和题目要求给出的已知信息进行小组合作，给学生提供对话互动的机会，使他们在相互协作的过程中有效地突破听材料过程中遇到的各种问题。这样一来，学困生就能够在其他同学的帮助下完成一些听力任务，如找到关键词句等，提升成就感。与此同时，教师在此过程中并不是完全的旁观者身份，还是应该有意识地给学生提供有效的听力策略，如何获取听力材料主旨大意和搜索细节信息等。
例如，教学七上Unit 8 When is your birthday? Section A （1a-2c）这一部分内容时，在给学生听1b的材料之前，笔者要求学生以组为单位观察听力要求的已知内容的不同之处，渗透如何抓住关键词完成听力任务的这一策略，以便为后面的听力对话排序做铺垫。随后，为了达到听力要求中让学生能够熟练运用一般疑问句和特殊疑问句询问他人生日、表达自己生日这一目标，在听完材料后，笔者让学生用目标语言询问播放的动画片《机器猫》中每个人物的生日，展开互动，学生们都乐享其中。
（二）教师主动创造对话机会，降低语法难度灵活运用
语法知识是学习英语无法绕开的一个问题，同时也是教师教学过程中的一个难点。对于初中生来说，要想真正地灵活将语法内化为自己的东西，除了学生自身的努力外，还需要教师提供有效的语法学习技巧和方法。为此，初中英语教师应该在改变原来以讲授为主的语法教学模式，多为学生创造一些相互对话的机会，提供能够适合运用某一语法点的语境，让学生进入语境，化被动为主动，逐渐克服地语法的畏难心理。
例如，教学八上Unit 7 Will people have robots？Section A 1a-2d这节课一般将来时的表达这一语法点时。为了营造出一种让人想要主动参与课堂活动的气氛，笔者先通过多媒体为学生播放了《I am sailing》这首歌曲，然后呈现出几张机器人的图片，让学生讨论机器人的使用及其在未来社会的工作。师生对话如下：
T: What do you want to be when you grow up?
Ss: I want to be a scientist.
T: How are you going to do that?
Ss: I'm going to study science hard.
接着，用一个问题“What will you do？”来引出本课的其中一个语法点“一般将来时态”。
并与学生进行自由对话：
T: How will your future be like in 100 years？Can you see anything about it？
Ss: People will have robots at their home.
There will be only one country.
People won't use money in the future.
……
通过上述师生互动，学生对一般将来时的构成记忆更加深刻。接着为了进一步调动学生参与课堂互动的积极性，同时促使学生大胆地想象，笔者说到：I don ’ t think I can live to 100 years old. And if you live to 100 years old，what will you do at that time? What will you do?
S1: I will stay at home.
T: And watch TV?
T: What about you?
S2: I will watch more movies.
T: Sounds interesting.
……
整堂课中，在教师的提问下学生的思维始终都紧跟着教师，且参与互动的热情都非常高涨，一般将来时这一语法知识的理解和运用也在师生频繁的对话中得到加强。
（三）设计语言情境营造互动气氛，训练口语交际能力
要学好一门语言，做好的方式就是在真实具体的语境中，这样才有可能又快又好地学习。然而当下，国内很多地方的初中学校都没有外教，也缺少专门的英语学习环境，这对初中生来说便增加了他们英语语言的输出压力。为了改变这一现状，笔者认为，初中英语教师应该发挥好课堂的阵地作用，结合教学内容，给学生提供合适的语言情境，营造出学生普遍感兴趣的交际场景，让学生能够在轻松的氛围下主动开口，确保他们语言能力的协调发展。
以七上Unit 1 My name's Gina（Section A 1a-2c）这一部分的教学为例，课前为了将学生的注意力快速吸引到课堂上来，笔者设计了一个师生互动的环节。笔者提前准备了一只袋子，然后让学生猜测里面有什么？学生则调动头脑中在前三个预备篇单元中学过的关于物品的词汇进行回答，为完成1a部分的词汇学习做好铺垫。该环节能够让学生的表达热情充分被调动起来。接下来，为了吸引更多的学生参与到课堂中，笔者借助现有的生活物品创设情境，将教室模拟成教材上1a的图片，然后通过男女竞赛的方式，在生生互动中表达物品，最终哪一个组从教师中发现的物品数，并用英文表达出来，即为获胜者。随后，笔者播放一段关于中英文名字的介绍录音，并为学生解释英文名字和中文名字的差别，让学生了解形式名字的意义，并要求他们选择一个自己喜欢的英文名字进行角色扮演操练目标语言，促进学生的语言输出。
（四）依托文本设计问题激发互动意愿，提升阅读能力
阅读是初中英语教学最为重要的一个版块，阅读学习的过程中一个需要学生在综合思维能力的过程，通过阅读学习，学生可以掌握一些有效阅读的策略，体验到一些情感态度，同时还能为写作积累一些比较优美的词句以及写作方法。阅读教学中，教师不能一句一句地给学生一边翻译一边讲解，这样既浪费时间，还带到预想的效果。而是应该通过互动的形式展开一系列活动。其中，阅读学习最重要的一个环节就是对文本的详细解读，为此，教师应该立足文本本身内容去设计合理的问题，问题的设计力求层次分明，聚焦学生的思维品质，避免单纯地追求活动形式上的花哨。
例如，教学九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A 3a“Full Moon，Full Feelings”的阅读课文时，引入课题后，笔者先让学生进行分段阅读，实现学生个体与文本的互动，初步了解有几个段落，并提炼概括每个段落的主旨大意，以掌握文本的主要内容。在精读环节，笔者在课件中呈现与课文相关的几个问题：1.Who can tell me how do people celebrate this festival? 2. What do the mooncakes look like? 在学生思维活跃的基础上，笔者又为他们讲述了《嫦娥奔月》的中国古代神话故事，再次引发学生的探索兴趣。接着，根据第二段的内容，课件中呈现相关的图片，笔者同时设计了如下问题：Look at these four pictures, if you can number the pictures according to the story, you’ll win five marks for your group. 学生重新阅读第二段，并根据自己的理解踊跃发言。读后环节，笔者让学生复述课文内容，在互动中渗透了复述策略，促进了语言输出。
总而言之，课堂上适时的互动能够活跃课堂气氛，调动学生在课堂活动中的参与度，提升学习的积极性，确保课堂教学质量。新课改实施的背景下，初中英语教师要重新解读课堂互动的内涵，改变单一的互动形式和机械的授课方法，多给学生参与机会，在互动中掌握他们的思维轨迹，及时地帮助他们排除学习障碍点，建立浓厚的学习兴趣，提升语言综合能力。
参考文献：
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