甘小燕
广西桂平市石龙镇五狮小学
摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在小学数学课堂教学中，为了更好地保证课堂教学质量，教师可以将主题单元教学进行整合，使教学更具针对性，同时还能培养学生的数学思维和归纳总结能力，保证课堂教学质量。因此，首先分析了小学数学单元教学中存在的问题，然后探究主题单元教学整合的意义，最后对其具体的教学策略进行分析，以供参考。
关键词：小学数学；主题单元教学；整合策略
所谓主题单元教学就是结合相应的主题开展的单元教学形式，这种教学形式需要教师对数学教材进行重新编排整合，将数学教材中的每一个单元当作整体，通过主题单元教学，将数学知识整合起来，从而更好地开展课堂教学活动。不过，由于传统教学模式的影响，当前很多教师对主题单元教学的整合了解不深，也没有真正将其应用到课堂当中，所以想要更好地保证课堂教学质量，教师还需要改变教学理念，做好主题单元教学整合，保证课堂教学质量。
一、小学数学单元教学中存在的问题
在新课程改革环境下，主题单元教学更加符合新课改的需求，但是当前主题单元教学中依然存在不少的问题，具体包括：其一，学生自主学习能力不足。受传统教学模式的影响，当前很多教师在开展课堂教学活动的时候，依然会下意识忽略学生在课堂教学中的主体地位，对学生的自主学习能力培养重视度不高，在这种情况下，学生的自主探究意识与能力不高，教学质量也会受到一定的影响[1]。其二，教师对主题单元教学认识不足。想要保证主题单元教学质量，教师还需要结合具体的教学内容对数学教材进行整合，从而更好地开展教学活动，但是当前很多教师对主题单元教学的认识和理解处于比较初级的阶段，导致很难真正将教材整合起来，影响教学质量。
二、小学数学主题单元教学整合的意义
主题单元教学有别于传统教学形式，是一种全新的、更具针对性的教学模式，以下针对小学数学主题单元教学整合的意义进行具体分析：其一，能够有效激发学生的学习兴趣。主题单元教学整合需要教师结合学生的实际情况做好知识点的整合，所以该教学模式更加符合学生的需求，不论是教学内容还是教学形式都更加新颖，在小学数学教学中开展主题单元教学，学生的学习兴趣和积极性也会随之提升[2]。其二，能够更好地整合数学知识点。小学生初次接触数学，学习难度相对比较大，在这种情况下，引入主题单元教学模式，能够将零散的知识点进行进一步的整合，使教学更有条理性，从而更好地降低学生的学习难度，让学生更好地理解数学知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，保证教学质量。
三、小学数学主题单元教学整合的策略
1.基于问题解决的自主探究式整合
首先，教师应该站在学生的角度去确定单元主题。小学生年龄比较小，他们的视角与成人的视角是完全不同的，所以想要培养学生的问题解决能力，让学生将数学知识灵活应用到实际生活中，教师就需要摒弃成人的视角，站在小学生的视角上去思考问题，了解学生的需求和兴趣，从而明确单元主题，更好地进行单元整合[3]。例如，在冀教版“百分数”的教学中，教师可以结合学生的实际情况，将学生接触比较多的购物主题引入课堂，将“购物学问”作为驱动性问题来进一步确定单元主题。
其次，任务驱动下完成教材目录的梳理。主题单元教学的整合某种程度上也是教材内容的整合，所以在选定主题之后，教师就需要在任务的驱动下，对数学教材目录进行梳理和整合，找到相关教学内容，更好地完成。知识迁移和学习，丰富教学内容，培养学生的思辨能力。再次以“百分数”为例，教师将“购物学问”作为驱动性问题之后，就需要从目录中找到与之关联的单元和课时，然后结合数学知识的逻辑性，在任务驱动下构建相应的数学知识体系，保证主题单元教学质量。
最后，解决社会生活问题。学生在完成系统性的学习之后，对相关知识点已经有了一定的认识和理解，在这种情况下，教师需要将教学重点放在培养学生问题解决能力之上。所以，教师可以选择生活中一些比较常见的问题，将其融入课堂当中，然后引导学生分析问题、解决问题，学生的综合素质与自主探究能力能够得到很好的锻炼和提升。例如，教师可以将购物问题引入课堂中，通过贷款购房本息偿还的问题，让学生更好地学习百分数。学生也能利用自己掌握的数学知识来解决实际问题，主题教学效果能够很好地体现出来。
2.基于思想方法的自主迁移式整合
数学是一门逻辑性比较强的学科，学生在学习数学知识的时候，还需要更加重视锻炼和提升自身的数学思维能力。因此，教师在进行主题单元教学整合的时候，还可以基于思想方法进行自主迁移式整合，通过融入数学思想方法，对单元知识进行整合。下面以“运算律”相关知识点为例，分析基于思想方法的自主迁移式整合策略。
首先，渗透思想方法，将交换律作为入手点。在小学数学教学中，运算律包含交换律、结合律等多个内容，其中交换律相对较为简单，所以，教师可以将交换律作为入手点，并且融入数学思想中的归纳推理思想，根据“观察发现—提出问题—解释说明—得出结论”的顺序进行数学知识整合，从而更好地渗透数学思维，完成主题单元教学。
其次，思想方法生长，完成结合律和乘法分配律的教学。当学生掌握了交换律使用方法之后，教师可以进引导学生学习结合律和乘法分配律，三种运算律虽然改变了规律，但数学思想方法和学习方法是不变的，所以教师可以引入“举一反三”的数学思想，将课堂交给学生，让学生根据自己学习和掌握的内容。
最后，深化思想方法，做好整理和复习。运算律的知识点并不算太多，但比较杂乱，所以在主题单元教学中，教师还需要对教学内容进行深化，引导学生学会整理和复习，从而帮助学生构建良好的数学知识体系，保证主题单元教学效果。
3.基于数学史的自主体验式整合
数学具有比较长的发展历史，数学史的学习能够丰富教学内容，也能让学生更进一步地了解数学，掌握数学的内涵。所以，教师在进行主题单元教学整合的时候，还可以在数学史的基础上完成自主体验式整合，首先找到单元的起始点，然后选择相应的内容，再结合内容融入数学史，为学生营造良好的学习环境，加强学生的课堂体验感，最后通过有效的指导和训练，帮助学生更好地突破教学重点和难点。例如，在“时分秒”教学中，很多学生对时间单位的概念比较模糊，也很难建立学习点，在这种情况下，教师就可以对单元教学的知识点和数学史内容进行整合，将课堂设计为一堂体验课，可以提前让学生主动去收集更多“计时器演变”的素材，在课堂上，还可以带领学生制作简单的日晷，让学生体验“日晷计时”，通过体验式教学，学生对时、分、秒的概念理解也会更加清晰。
四、结语
在小学数学课堂教学中引入主题单元教学能够更好地保证课堂教学质量，因此，教师还需要对主题单元教学有更加深入的了解和研究，通过基于问题解决的自主探究式整合、基于思想方法的自主迁移式整合、基于数学史的自主体验式整合等来更好地完成主题单元整合，为学生营造良好的学习环境，从而保证数学课堂教学质量。
参考文献：
［1］周苗慧.小学数学主题单元教学的认知与实施策略分析［J］.新课程，2019,25(10):16.
［2］钱莉.小学数学主题情景教学的策略研究［J］.江苏教育研究，2017,17(11):50-52，.
［3］张玉彩.数学整体感知策略在单元教学中的运用研究［J］.教学管理与教育研究，2017,30(24):83-84.