何龙
重庆市秀山县大溪乡中心校 409905
摘要：在基础教育改革深入推进和实施以及素质教育逐渐盛行的时代背景下，学生的全面发展问题被提到日程中来，贯彻以培养学生综合素质和能力为目标的教学活动成为课堂教学的重要目标。对于数学这门缜密性和逻辑性较强的学科来说，具备良好的逻辑思维能力是极为重要的。因而如何在摒弃传统以重知识、轻能力为主教学模式的影响下，在教学中培养学生的逻辑思维能力是教师关注的话题。因此，我将在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的方法和策略进行阐述，为其他教师更好地提高教学质量提供参考。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；创设情境；引出问题；创新教学
逻辑思维能力是学生学习数学知识所需具备的基本素质和能力，它具体是指学生正确运用所学知识对问题进行思考、分析的能力。具备良好的逻辑思维能力，学生才能把握知识的来龙去脉，感受知识间的内在关联性，从而更好地体会到数学知识的奥妙所在。为此，作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究在教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法和策略，使学生能够具备学好数学知识的基本素质和能力，从而最终实现发展学生数学核心素养的目标。
一、合理创设情境，增添课堂教学趣味
实施情境教学是激发学生课堂学习兴趣、培养学生逻辑思维能力的重要途径和方式。小学生本身处于好奇心较强且抽象思维能力发展尚不完善的时期，他们在面对枯燥、单调的数学知识时往往存在畏难情绪和恐惧心理。为此，在开展以培养学生逻辑思维能力为目标的小学数学教学时，教师应从培养学生的数学学习兴趣入手，通过创设生动情境的形式来引发学生对课堂的关注，实现抽象知识的具象化和生动化转变，让学生在良好情境的感染下更好地理解、感知和掌握知识，为实现学生逻辑思维能力的培养和发展奠定坚实的基础。
例如，以“多边形的面积”这部分内容为例，为了使学生的数学思维意识得以被充分激活起来，教师可以利用多媒体给学生设置趣味故事情境，故事的大致内容是：乌龟和兔子比赛完跑步之后，兔子对自己因中途睡着被乌龟超过的结果十分不满意，决定再次找乌龟比试一次。山羊爷爷主动给他们做起了裁判，并给他们设置了比试的题目，即让他们分别给两幅分别是长方形和平行四边形的图形涂色。兔子看到这两幅图后觉得不公平，因而这两种图形形状不同，图形的面积也自然不同。而乌龟则慢吞吞地将两种图形进行割补，证明两种图形是可以相互转换的。兔子看到了惭愧地低下了头，终于肯承认自己不如乌龟。生动有趣的故事情节以及直观的画面极大地吸引了学生的关注，教师也可趁机给学生提出问题，让学生思考长方形和平行四边形面积的内在关联性是怎样的，从而更好地讲解与之有关的知识。如此，便为学生打造了一种更为生动、富含趣味性的课堂情境，达到了吸引学生有意注意的目标，对推动课堂教学活动的顺畅进展产生了重要的影响。
二、巧妙引出问题，激活学生思维潜能
数学的学习过程就是不断分析和解决问题的过程。问题的提出、分析和解决是数学教学中的重要内容。学生的逻辑思维能力也是在这一过程中逐步形成和发展起来的。在问题的引导下，学生的思维能够始终保持在活跃的状态下，从而灵活、巧妙地运用所学知识解决问题。为此，小学数学教师应注重问题在教学中的设置，从问题的引出和解决层面上来激活和发散学生的思维，提升学生分析和解决问题的能力，使得学生逻辑思维能力的培养和发展成为可能。
例如，教师可以通过创设问题情境的形式引入相关知识内容。以“因数和倍数”这部分内容为例，教师可以利用多媒体给学生展示几组图片，这些图片分别标有两个苹果和六个苹果，三根香蕉和九根香蕉，以及四个草莓和十二个草莓。教师可以先让学生观察这几组图片，并给学生提出问题，即让学生思考每组图片中所呈现出来的水果在数量上有何关系。在这一问题情境的引导下，学生的思维被充分调动起来，他们会运用自身已有的知识经验阐述其中的数量关系。此时教师可以顺势将倍数的概念引入其中，让学生深刻到除了可以用多少表示数量关系之外，倍数也是其中的一种，使学生的求知欲被激活。如此，通过合理、巧妙设置问题，激发了学生探究知识以及思考、解答问题的动力，促进了学生思维潜能的调动以及逻辑思维的发展，不断提升课堂教学质量。
三、创新教学方法，发展逻辑思维能力
对教学模式进行改进和创新也是培养学生逻辑思维能力的重要方式。传统以灌输式为主的数学教学模式极为枯燥无趣，导致学生的思维处于禁锢的状态，数学教学难以达到理想的水平。为了转变这种局面，小学数学教师应从转变和创新教学模式入手，将多样化的方式和手段引入到课堂中来，借助实践操作、合作探究等多种形式的活动开展教学，让学生从中发现、探索和巩固知识，从而对促进学生逻辑思维能力的培养和发展产生积极的影响。
例如，以“长方体和正方体”这部分内容为例，教师如果采用单纯讲解的形式阐述长方体和正方体这两种立体图形的特征话，学生难以在脑海中形成基本的知识构架，很容易对所学知识产生疑虑。为此，教师可以让学生通过实践探究的形式了解这两种图形的特征。即给学生提供具有这两种立体图形特征的实物，如长方形的盒子，正方体的魔方等等，让学生通过测量、对比、分析的形式感受这两种图形在点、线、面上有何特征，通过动手操作的形式感受知识的形成过程，在思考、操作的过程中不断发展自身的逻辑思维能力。如此，便使单调、枯燥的课堂教学模式得到了改进和创新，丰富了数学教学的内容和形式，这对培养学生的逻辑思维能力是大有裨益的。
总之，贯彻以培养学生逻辑思维能力为目标的教学活动是提升学生数学理解和学习能力的重要举措，对促进数学教学的深远发展有着重要的促进意义。作为小学数学教师，我们应深入探究在教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法和策略，将抽象的概念与直观的事物巧妙联系起来，为实现数学教学活动的全面、可持续发展作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育科学，2014
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].创新教育，2013