林梅芬
广东省梅州市梅江区龙坪小学 514021
摘要：本文在《小学语文课程标准》理论指导下，结合实际构建了“观察表达式”作文教学模式：“激情引趣——观察想象——创意表达——交流评改——自主完善”，以此作为作文创新教学模式的初探。
关键词：引趣；观察；表达；评改；完善
一、教学模式的理论依据和构建
创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学阶段正是培养学生想象力、创造力的基础阶段。我国的教育必须培养具有创新素质的新一代，注重抓好创新人才的早期培养，呵护学生的好奇心，激发他们的探究兴趣，培养挑战精神。我们这些年来的作文教学带有很大的强制性，从内容、要求以至形式都统得过死，框定了学生的思维，抑制了学生的表达欲望，违背了作文的本意。不管学生有无表达欲望，有无写作内容，都得奉命而作。这样的教学，怎么可能发掘学生的心理潜能，激发学生的创造天赋，培养学生的创新思维，又怎么可能让学生写出有个性、有想象力又真挚情感的作文呢？
《小学语文课程标准》指出，作文教学应“注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，注重发展个性，培养创新精神”。在这种理论指导下，我初步构建了“观察表达式"的作文教学模式。这一模式的程序是“激情引趣——观察想象——创意表达——交流评改——自主完善。”其教学是以“观察”为关键，以“表达”为核心，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主线的活动过程。特点是通过观察、想象，让学生有所发现，有所认识，直接获取作文题材，直观性强，真实有趣。有利于发展学生“五觉”(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)的感知能力和“七情"(喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁)的体察能力以及对事理的理解、创造能力。在苏联教育学家苏霍姆林斯基的作文体系中，他把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”，“活生生的语言”和“创造精神”，这三者是科学的作文教学的支柱。
二、教学模式的思路及操作程序
我们只要改变观念和指导方法，学生就能写出富有个性的作文，下面我想以一年来指导中年级写的观察作文为例进行说明。我的作文教学模式的思路是“激趣导入——观察想象——创意表达——交流评议——自主完善。”具体操作程序如下：
(一)创设情境，激发写作兴趣。
众人皆知，兴趣是最好的教师，是作文最重要的内驱力。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。培养学生对作文课的兴趣，主要的途径有两条：一条是采用生动活泼、新颖多变的形式和内容，即新颖奇异的刺激物来吸引学生：另一条是在教学过程中注意拨动学生感情的琴弦，激起他们内心的兴奋和好奇，探求和表达的欲望。如我在指导学生写《春天的发现》时，先播放《嘀哩嘀哩》的歌曲，在“春天在哪里呀，春天在哪里……”的歌声中，同学们很快陶醉在春意盎然的情感意境中去，对春天充满了热爱和向往。探寻春天在哪里的欲望便被激发出来了。
(二)教给方法，指导观察想象。
首先向学生提出目的要求，教给观察方法，为学生的思维定向，然后具体指导观察和想象。这个步骤是作文训练的重点，其过程重在展示学生“观察——发现——认识”的认知过程和学生“入境——明理——激情”的情意过程。这个过程可通过出示图画，或出示实物，或进行游戏调查，在画一画，拼一拼，做一做，走一走，听一听，看一看，闻一闻的过程中唤起学生的记忆，调动生活积累，挖掘写作材料。
如观察春天的景物，就应该让学生有尽可能多的感官参与。通过展示多媒体课件的精美画面，让学生看看天空、公园、果林、田野的色彩，听听飞鸟鸣唱，流水的欢歌：带领学生到大自然中去摸摸小草的柔嫩，闻闻菜花的清香；唤起记忆，让学生联想春风拂面的感觉，想象春雨滋润给万物带来的变化，还要让学生同观察对象交朋友，谈心。陶行知先生说：“创造需要广博的基础。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。
(三)及时反馈，组织创意表达。
作文以表达训练为重点。组织表达，应遵循先说后写的原则，以片断训练为主。写出个性，有创意，是作文的关键所在。需要指出的是，有创意，不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度。
如一位学生在口头描述果园时，用“碧绿的枝叶向四面舒展，就像撑开的一把把绿色的凉伞"表现了柚树静态美。我让学生理解了“凉伞"的意思后，再引导这位学生作了如下描述：一棵柚树就是一把绿色的凉伞，当人们劳动之余，坐在“凉伞”下休息时，和风徐徐吹来，多么凉爽，多么舒畅!再抬头望望头顶上那一串串洁白的柚花，闻闻盛开的柚花散发出来的芳香，是多么惬意呀!一个个“凉伞”连成一片，在春风中荡漾。放眼望去，就像一片绿色的海洋，一眼望不到头，使人赏心悦目，心旷神怡。这样描写出了柚树、柚园的动态美。再由柚园的动态美激发出对果农心情的体察——假如你是这个柚园的主人，你的心情会是怎样?学生畅所欲言：“果农的心花与柚花一齐怒放，因为这是丰收的希望。”“看看柚花，果农心里像喝过蜂蜜一样。”……同学们感到新颖有趣，我适时捕捉机会，鼓励学生动笔描写，一吐为快。学生写作时，教师通过巡视进行个别辅导。
(四)交流片断，适时评议修改。
《语文标准》提出作文要“重视修改，以及修改中的合作”。在这一环节，教师要做到心中有数，抽样评改不同层次水平的作文。可先让学生自我评价，然后让其他同学进行一文多评，评谁的选材最好，最有创意，表达得最好，写出了真情实感。这个时候，应当让学生无拘无束地发问，教师要饶有兴味地倾听，热情参与讨论。评中有议，改后又评，符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。
评改的重点一般放在字词句篇的训练上，引导学生如何修改有明显错误的词句，布局谋篇，使学生作文言之有序，文从字顺。学生修改自己的作文，并主动与人交换修改，既能提高写作水平，又能交流写作心得，培养合作探究的现代意识。
(五)学习迁移，自主完善习作。
评导之后，学生根据评改与指导意见进行二次作文，誊写正稿。使学生在自我表达、自我评价、他人评价、自我修改的基础上，取长补短，不断将知识转化为能力，使之不断自我完善。
这种作文创新教学模式，经历观察、想象、表达、评改、完善的全过程，既符合学生认知规律，又充分注重了学生的个性、创新精神，训练密度大，信息反馈及时，效率高，效果好。