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浅谈在语文识字教学中巧用汉字构造方法——在小学语文识字教学中的体会

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：雷瑞玲

[导读] 语文是一门基础性学科，基本的语文素养是学生学习其他学科的基础，而识字是语文学习的基础，奠定了学生阅读、写作、口语交际等各项能力的基础。因此在识字教学中，教师应该运用科学有效的方法，让学生把握汉字的字音、字义、字形以及汉字背后的文化内涵。本文深入分析汉字构造方法在语文识字教学的重要意义，并据此探究出一种行之有效的识字方法，旨在提高小学语文识字教学质量。

雷瑞玲山东省安丘市辉渠镇雹泉学校
【摘要】语文是一门基础性学科，基本的语文素养是学生学习其他学科的基础，而识字是语文学习的基础，奠定了学生阅读、写作、口语交际等各项能力的基础。因此在识字教学中，教师应该运用科学有效的方法，让学生把握汉字的字音、字义、字形以及汉字背后的文化内涵。本文深入分析汉字构造方法在语文识字教学的重要意义，并据此探究出一种行之有效的识字方法，旨在提高小学语文识字教学质量。
【关键词】小学语文；识字教学；汉字构造方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-028-01

        汉语是我国的民族语言，记录着中华民族几千年沉淀的宝贵文化财富。因而，汉字是中华民族文化的主要载体，同我国传统文化密不可分。识字是文化学习的开端，奠定了小学生语言、阅读、写作等各项能力的基础。汉字是表意文字，汉字构造方法指导小学生科学合理的分析汉字形体的构成理论和演变规律，能够帮助学生掌握科学识字方法，从本质上认识汉字，提高他们的自主识字能力。
        一、小学语文识字教学中应用汉字构造方法的意义
        （一）有利于提高学生的识字兴趣
        利用汉字构造法，将枯燥的方块字转变为生动有趣的小故事或者画面，有利于提高学生的识字兴趣，在轻松愉快的环境中提高他们的自主识字能力。比如在学习汉字“赢”时，因为字形复杂，教师可以引导学生将其分解开来认识，“亡”代表着忧患意识，“口”代表着良好的表达能力；“月”代表着身体健康，“贝”代表着金钱，“凡”代表着平和的心态，也就是说要成为人生赢家，就需要身心健康，物质丰富，具备忧患意识和良好的表达能力。由此可见，应用汉字构造法可以将复杂的汉字拆解为简单，易于理解的字，能够降低学生的识字难度，提高他们的识字兴趣。
        （二）有利于提高学生识字学习的效率
        将汉字构造法应用于小学语文识字学习中，能够让学生理解字符的意义和造字规律，让学生通过一个字认识这一类字，有利提高小学生识字学习效率。比如，都含有“分”字，我们可以区分“芬”是草木生长的清香，“汾”和水有关系，“扮”装扮，充当，“粉”米粒碾碎之后的细末等，几个字虽然字音不同，但是运营汉字构造法能够举一反三，通过形旁理解其中含义，进而提高识字学习效率。
        （三）有利于培养学生的形象思维能力
        汉字是具体可感的，很多形象字都是人们在深入观察后根据具体的事物形象创造出来的，借助汉字构造理论可以一一进行分解，比如“鼠”字，上边的“臼”是老鼠的脑袋，下边是老鼠的身体，最后一笔是老鼠的尾巴。这样就生动刻画出了一只小老鼠形象，有利于培养学生的形象思维能力。

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        二、小学语文教学中应用汉字构造方法的识字方法
        （一）适度运用字理，多元识字
        字理识字遵循汉字的构造规律，重点教授汉字的字形。运用字理识字要坚持适度原则，课堂时间有限，但是集合世代智慧的汉字构形理论细究起来专业要求高，学生认知水平有限，太复杂的溯源解析反而会加大学生学习负担。同时对于字理教学的运用，首先，教师可以灵活运用，可以先讲字理，也可以后讲字理，教师根据实际教学情况酌情采用。其次，字理识字教学法应综合采用图示法、点拨法、猜谜法等多种方法，比如图示法讲解“明”，日月带来的都是光明；点拨法讲解“灾”，“宀”是房屋的形状，房子里面着火是“灾”；猜谜法讲解“尖”，上小下大就是尖。最后，教师需要选择反映汉字规律，便于学生接受的学习方法，经过几千年的演变，很多汉字已经不能从字面上看到其表意性或者字源本义模糊不清，难以考证，教师需要结合多种方法增强识字效果，比如部件识字、韵母识字等，帮助学生识记学习。
        （二）引导学生形成汉字思维
        文字是伴随着语言，弥补语言在沟通中的不足而产生的，但也保持着一定的独立性。造字者将自己的思想融入文字中，依照自身对世界的认识感知，描绘出汉字，因此，在识字过程中，教师需引导学生走出语言的桎梏，形成汉字思维。一方面，教师要从宏观角度出发，形成整体性的汉字思维。依照古人“天人合一”的思维，汉字通常是发散的，围绕一个基本点，可以联想派生出一系列意义，传达出丰富的形态和内涵；另一方面，教师需关注汉字的意象性，汉字看似简单具象却凝聚着先民对于宇宙万物本质的认知，体现着抽象和具象的融合。比如“牢”，看仔细是将牛关在栏中，不让它逃跑。但牢并非只是关牛的地方，关押的地方都是牢，所以造字时，造字者只是以牛抽象表示被关押物，用具象的围栏表示抽象的关押之意。如此，帮助学生建立对汉字象和形的思维联系，建立形与意的统一。
        （三）识字教学中注入汉字文化
        在语文识字教学中，学生不仅要学习汉字的字形、字音和字义，还要通过汉字字形欣赏其中蕴含的文化内涵。在此过程中，识字学习既开拓了学生的视野，潜移默化中促进他们文化素养的发展，又增进了他们对民族传统文化的热爱。比如，“孝”，从字形上看是小孩以头扶持老人行走的形象，表示孝就是子女要扶持、侍奉父母；“信”，从字形上看是说人说话要诚信，告诫人们要言而有信。这些汉字不仅形象展示了汉字具体意象，而且蕴含了先人的道德信仰，有助于学生人文素养的培养。
        三、总结
        总而言之，汉语言文化传承发展几千年，内涵丰富，是中华民族的宝贵财富。因而，识字教学任务艰巨，为了提高教学效率，教师需借助汉字构造方法，从汉字构形原理切入，解读汉字构形原理，如此，有利于提高学生的识字兴趣和学习效率，培养他们的形象思维能力。因而，在小学语文识字教学中，教师要适度运用字理，采用多元方法识字，引导学生形成汉字思维，深入研究其中的汉字文化，这样既能不让识字教学内容过于繁琐，又能强化汉字字形特征，帮助学生掌握字音、字形、字义的基础上理解其中的文化内容，提高其识字效率。
参考文献：
[1]魏蕾.浅谈在语文识字教学中巧用汉字构造方法——在小学语文识字教学中的体会[P]. 2020
[2]于照洲.从字理的视角开展汉字识字教学[J].教学与管理.2018(09)