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关于高中生物之分层教学的思考

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：张烨玲

[导读] 摘要：新时代的素质教育重视学生综合素养的提升，为保证每个学生都能从课堂教学中有所收获，这就要求教师针对本班级学生的特点，设计科学合理的教学内容。“分层教学” 是在考虑学情的实际情况下，按学习层次的不同进行划分，从整体上实现每个学生的全面发展。因此，本文就“分层教学” 在生物教学中的应用进行了相关探讨。

张烨玲

        四川省南充市南部县第二中学四川南充 637300


摘要：新时代的素质教育重视学生综合素养的提升，为保证每个学生都能从课堂教学中有所收获，这就要求教师针对本班级学生的特点，设计科学合理的教学内容。“分层教学” 是在考虑学情的实际情况下，按学习层次的不同进行划分，从整体上实现每个学生的全面发展。因此，本文就“分层教学” 在生物教学中的应用进行了相关探讨。
        关键词：分层教学；高中生物；应用探讨
        我国高考制度经过教育工作者多年的研究与探索，逐步创新了考试制度与教学模式，对传统的文理分科教学模式进行适当的调整，将新的教学模式逐步应用于高中教学中，探索研究新高考背景下科学的教学模式，有效地提升高中教学效果。因此，在新高考背景下，分层教学对于高中生物教学有着重要的促进作用，可以有效地帮助学生提高学习兴趣，提升学习成绩。
        一、高中生物中应用分层教学的重要性
        协助学生了解自己
1.        不同的个体间存在着差异，分层教学是根据学生自身特点，教师制定出有针对性的教学活动方式，这种教学方式，能够照顾到大多数学生的特点，包括优点和缺点，希望每个学生都能够得到提高，有效地提升学习效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可针对性的提升专业知识技能，提高学习效率。
        帮助教师完成教学设计
2.        在授课过程中，层次不同的学生对知识的掌握与理解能力存在明显差异，为确保每一个学生能够掌握学习内容，教师需合理安排课堂内容，兼顾到每个学生的需求，这就给教师备课带来了挑战。教师在掌握了学生学习的各方面情况后，对其实施合理的分层教学，对于基础较差的学生，先要求他们了解基础性的概念问题；而对基础较好的学生，可进行课外拓展，分层教学有助于教师针对知识的掌握状况安排课后练习及测试，高效地完成教学设计。
        二、新高考背景下高中生物分层教学方法的应用策略
        按照层次划分进行教学评价，增强学生课堂自信心
1.        在进行教学评价时，教师应关注课堂生成，及时评价学生的课堂表现，而不应根据考试成绩来判断学生的学习积极性，否定学生的努力成果。在课堂教学中，教师应设置多层次的标准，使教学评价环节具有发展性。如对于基础较差的学生，教师应尽可能多地给予他们鼓励和激励，放大他们在课堂中好的表现，并及时进行表扬，让他们体会到学习的成就感；对于能力较强的学生，教师应提出更高的标准和更严格的考核要求，除了学习还要提升各方面的能力，并对学生的知识漏洞进行补充，进而避免学生产生自我膨胀心理，在课堂中得到不断的成长和进步，进一步提高。
        全面分析，科学分层
2.        新高考模式是教育专家经过多年教育实践探索而研究制定的教学方案，同时赋予了学生更多的自主学习与个性化发展的权利，因此，许多对于生物学习兴趣浓厚的学生会选择将生物成绩计入高考成绩中。新高考模式下，由于学生的自主选择权，其学习目的的不同，造成在学习时间分配的不同。所以，高中生物教师要结合学生的实际情况，将学生学习生物体现出的不同特点进行科学分析，对学生进行科学分层教学，并合理制定有效的教学计划，实现学生个性化发展。

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        科学制定教学目标，优化教材内容
3.        经过教师对学生的科学分层后，固定的教学方式与教学

内容已经不适应分层教学，教师应该深刻分析教材内容，根据不同层次学生的学习诉求及发展目标，精心优化教材内容，合理规划教学计划，满足不同层次学生的学习需求。具体如下：首先，教师要针对不同层次学生注意学习内容难易程度的控制，保证教学内容能被学生全面的理解与接收；其次，教师在教学内容设置时要考虑学生的个性化发展需求，逐步提升教学难度，使学生在学习的同时能够培养学习思维能力，提高学生学习的自信心。
        充分准备
4.        划分好学生的组别后，我在上课前也对自己的教学进行了充分的准备，不同组别的学生水平不同，所以教学目标和教学重难点、教学的方法和手段等也要有所区别，例如一些基础性内容可以要求全班同学都要掌握，某些拔高性的内容只要求“天外组”掌握；上课时课堂提问的一些问题哪些是面向全体学生的，哪些内容是针对部分同学的，这些都必须在上课前充分考虑并做细致的安排，同时每次上完课以后，尽快根据学生的课堂反应和作业情况进行教学反思和总结，还可以课下与学生进行交流，从而对自己备课和教学过程的设计进行改进，使它更加符合各个层次学生的特点和需求，不断提高自己备课的“针对性”和“有效性”。
        分层练习
5.        在分层授课的基础上，笔者设计了针对不同层次学生的课后练习，使学生对所掌握的知识进一步强化，对于 A 组同学主要是布置一些难度较小的习题，B 组同学的习题难度有一定的拔高，提高他们综合运用知识的能力，C 组同学的习题有一定的灵活性，突出对发散性思维和探索能力的培养，这些练习之间是层层递进的关系，并鼓励不同层次的学生向更高一级的练习发起挑战，以《DNA 的复制》一节为例，我是这样布置作业的：A 组：记住并能描述DNA 分子的复制过程， B 组要能完成 DNA 复制有关的计算，C 组还要思考：体外复制和细胞内 DNA 复制的过程、条件一样吗？查找资料并进行比较，这种阶梯式的练习设计，既让不同层次的学生感受到成功的喜悦，又可以不断启发学生的思维，激发他们的求知欲，取得了非常好的教学效果。
        评价分层
6.        评价作为生物教学的重要环节之一，在培养学生的反思能力、明确学生努力和前进的方向等方面发挥着至关重要的作用。要想发挥评价的作用，也要注意分层，对不同层次的学生要给予不同的评价。同时，教师要注重评价语言的多样性，或口头鼓励，或行动奖励，从而能够达到最好的效果。总之，教师要根据学生的学习现状，进行分层评价和考核，从而满足不同层次的学生的情感需求，使学生能够树立起学好生物的信心。
        结语
        综上所述，分层教学的有效开展可以使生物课堂更具高效和实用性，不仅符合新课程改革对教学提出的新要求，也为实践课堂增添了更多的活力与生机，使学生切实体会到课堂对于自身的作用，并在更为深入地掌握课本内容中激发自身学习的积极性和主动性。
        参考文献：
        杜秀 .“学生为本”理念下的高中生物课堂教学管理策略研究 [D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[1]        徐正梅 . 高中生物学教学中进行分层教学的实践研究—— 以卓尼县 XX 中学为例 [D]. 兰州：西北师范大学， 2016.
[2]