刘西伟
宿迁市实验小学古楚分校，江苏省宿迁市 223800
摘要:学起于思，思源于疑。具备提出问题的能力，是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。而学生提问题的能力不是与生俱来的,它有自身的发展规律。因此,学生提出问题能力的培养要采用科学的方法，进行系统训练，语文教学中运用“四路”逐渐培养学生自己提出问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力，让好疑好问的习惯成为学生持续发展的不竭动力。
关键词:语文教学 提问能力 问题意识
物理学家李政道博士总结学问的秘诀为“求学问，需学问；只求答，非学问。”12个字含4个“学”字、3个“问”字，简练生动地总结学问的秘诀所在——会学更会问。陶行知也先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的。下面就培养学生提问的能力谈谈自己的做法。
一、氛围营造，让学生敢提出问题----提问引路
课堂上，教师要放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。老师要创设一个宽松和谐的课堂氛围，对学生提出的问题多表扬，多鼓励，想方设法帮助学生树立自信心，提倡“问者无错”的原则，即疑问无禁区。对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不嘲笑，杜绝从语言和行动上挫伤其积极性，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去”，告诉学生要珍惜自己课堂中质疑问难的权利。努力让每位学生真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，也是值得提出和研讨的，敢于提出问题，这就是一个了不起的进步。让每一个学生都能在课堂教学中以平和的心境，提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出自己的疑惑，表达自己的见解。
二、激发兴趣，让学生乐于提出问题-----兴趣开路
兴趣是创造的动力、成功的先导。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。每教学一篇课文，只要题目有质疑的价值，我都鼓励学生围绕课题质疑，发表自己的意见。待学生充分发表完意见后，我迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重要解决的问题。如《画风》、《番茄太阳》、《最大的“书”》等课题都能激起学生的好奇心，这时，鼓励学生围绕课题质疑，学生质疑的兴趣被激发起来了，大多能提出很多有价值的问题。针对学生的提问，引导学生读书思考，讨论交流。
三、有效引导，让学生主动提出问题——主动上路
《语文课程标准》教学建议中指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者；要培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境；尤其要注重提高学生发现、分析和解决问题的能力。在教学中老师经常会抱怨学生虽然一天一天的长大，却一年不如一年的不爱举手回答问题，分析主要原因是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时分析教材多，研究教法多，而考虑学生少研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。崔峦老师曾经指出：“使人人都能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”教师不宜在课堂上讲得很多，而应把时间还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间，让他们细细地读书，静静地思考，提出有独到之处的问题。
四、教给方法，让学生会提出问题-----方法归路
1．从课题上提问
课题是文章的眼睛，是学生了解文章内容和中心的窗户。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，这样，既可以激起学生学习兴趣，有利于对文章的理解，又能培养学生问题意识。
如在教学《厄运打不垮的信念》一文时，课题一板书，我就向学生提问：“读了课题你想知道什么？”这时，学生根据预习纷纷举手，一学生说：“谁有厄运打不垮的信念？”又一学生问：“厄运打不垮的信念是什么？”“为了这个信念，谈迁怎么做的？”这几个问题一提出，学生们对这篇课文的大体内容已经心中有数。
2．从课文遣词造句的妙处提问
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”引导学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3．从课文的重点、难点处提问
对课文的重点、难点句段质疑提问，既有利于学生深入理解课文，同时，也有利于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如一位教师在教完《西门豹》后，让学生提出自己的疑问，其中有一位学生提问：“西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要一一惩治他们呢？”教师及时肯定了这个问题的价值性。并通过引导点拨和小组议论，让学生明白了西门豹这样做的目的是要惩治这伙人，也要教育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白，进而破除迷信。这一问使文章的中心得到了进一步的升华。
4．从矛盾之处提出疑问
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生前后联系起来阅读，找出矛盾的地方，从此处提问，从而悟出道理，提高认识。我在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”。学生反复读读这句话，我问：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗？有什么疑问？”有的学生问：我觉得“盲姑娘并不是真的‘随便说说’而是发自内心的，学生质疑：我想知道既然她是发自内心的，可她为什么要说自己是‘随便说说’?”在教师启发引导下，学生在矛盾处提出了非常有价值的问题，学生通过深入探究，解决这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前，学生也学会了从矛盾之处提问的方法。
5．从课文空白处提问
课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。比如《白杨》中有这样一段话：他们只知道爸爸在新疆工作，他们只知道……，他们只知道……。在此引疑：那么他们不知道些什么呢？通过推导想象就能理解爸爸不仅自己扎根边疆、建设边疆的心愿，而且希望自己的子女也能象白杨那样，哪里需要就在哪里生根、成长。
课堂是培养学生提问能力的主要场所。在小学课堂教学中,教师应充分研究学生的心理特点,引导学生提出问题的热情,交给学生提问的方法，让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”学习。学生就能在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情，逐渐培养学生自己提出问题的能力,从而提高学生思考问题、分析问题的能力,也提高学生完整、准确的语言表达能力,以达到提高教学质量的目的。
参考文献：
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[3]王玉梅.论小学语文教学中对学生自主提问的培养[J].考试周刊,2019
[4]牛有林.如何培养小学语文课堂教学中学生的提问能力[J].新课程(上),2019(07)