努日曼古丽·麦麦提敏
新疆皮山县职业技术学校
摘要：《电子商务基础》是我国中职院校电子商务专业的一门重要课程。电子商务是一种全新的交易模式，涵盖了商务、管理、法律、信息技术等多个学科领域的内容，这也对教育教学方面提出了更高的要求，打造理实一体化的教育模式是当前一项重点课题。将任务驱动教学法落实于中职电子商务专业的日常教学中，使学生的理论基础和实践技能得以增强， 以促进这门学科发挥更大的实效性。本文任务驱动法在《电子商务基础》教学中的应用策略展开了详细的分析与论述，供给教学参考。
关键词：任务驱动教学法；电子商务专业；教学策略；问题
引言
现如今，电子商务模式已经成为企业经营与建设的主流模式，落实电子商务专业的高质量人才培养是满足社会发展需求的必要前提。在中职教学教学中，《电子商务基础》是电子商务专业中一门不可或缺的课程，对学生专业基础、实践技能的发展有着重大的影响，探索开展教学的有效途径是广大教师所面临的一项重要任务。任务驱动教学法是一种新型教学方法， 其强调将知识讲解转变为问题解决、任务探索等多维互动式的教学方式，以此增进学生对学科理论的理解， 并具备将其灵活运用于实践中的能力，以达到提升课堂教学效果的目的。基于此，对任务驱动教学法在中职电子商务教学中的应用做出研究十分有必要， 下文主要对此展开介绍。
一、任务驱动教学法的概念界
1概念
任务驱动法是一种立足于建构主义学习理论基础之上的新型教学方法，以任务为“教”与“学”的载体，由教师指导和组织各项任务的高效开展，促使学生经过自主思考、小组探究等完成教师所设定的任务，最终实现理论知识和实践技能的同步吸收。在任务驱动教学中，应深度挖掘教材中的有用信息，并将其融入每一个主线任务当中 ，以确保学生能从探究任务的过程中收获更多的知识，推进各项教学目标的平稳实现。
2任务驱动教学法在电子商务教学中的理论基础
基于任务驱动的电子商务教学，应具备以下特征和基础。
（1）重构教学内容。在传统教学中，中职院校电子商务教学多强调显性知识，即“是什么”、“为什么”。但从现实角度来发分析，电子商务的实践性极强，对专业人才实践能力的要求更高，因而课程内容也应体现出这一特征，将显性知识转换为过程性知识，即“如何做”、“如何做得更好”。比如，制作网店首页是电子商务课程的一项重点内容，通过整合和重构图像处理、线上营销、视觉营销、软文编辑等的相关内容，完成该学习阶段的关键性任务，使学生真正具备设计及制作网店首页的技能。
（2）改进教学模式。中职院校的教学模式大多集中于理论传授的方式，以循序渐进的步调推进各项教学目标的平稳达成，然理论教学与实践教学之间存在较大的沟壑，导致学生实践技能的发展处于相对滞后的水平，并未发挥出电子商务课程的实效性。任务驱动法以学生探索任务为基本导向，着眼于对学生探究能力、职业素质能力的开发和培养，使学生通过整个任务探索过程逐渐形成勤于思考、乐于探究的良好习惯，而教师应在必要的时候给予其相应的指导或帮助，以获得事半功倍的教学效果。
（3）完善教学环境。实训课是《电子商务基础》课程教学的一部分，传统教学一般会在实训室内开展，但场地、硬件设施、教学工具等的基础资源并不完备，不能很好模拟企业的真实工作情景，使得实训课教学的效用被大大削弱。同时，由于长期未受到职业环境的熏陶，不仅难以调动学生的积极性，也很难促使其充分融入到岗位角色之中，对其职业基础技能的发展极为不利。将任务驱动教学法运用于电子商务教学中，需对实训整体环境做出全新的调整和优化，最大程度缩小教学环境与工作环境之间的偏差，以便学生今后能更好的适应职业生活。
二、任务驱动教学法在电子商务教学中的应用策略
1实施任务驱动教学法的必要前提
结合实践发现，打造理实一体化的教学体系是落实任务驱动教学法的基本前提。在中职院校电子商务专业的日常教学中，应提倡人才培养的核心理念，并积极组织开展以过程为导向的职业活动，实现工学结合课程体的构建。在此基础上，与企业建立良好的合作关系，拓宽电子商务实训教学的渠道，将企业项目引入课堂之上，并邀请企业的相关技术人员、高级管理人员等担任学校的讲师，共同携手开发实训课程、推进实训教学的高效开展，为任务驱动教学的实施打下坚实的基础。
2实施任务驱动教学法的具体过程
以《电子商务基础》中“建设电子商务网站”的项目教学为例任务驱动教学可按照如下流程进行：设置任务——实施任务——总结任务，具体如下。
（1）设置任务。在实训课教学中，应选择具有代表性的企业典型案例 ，当然，并非原封不动将相应工作岗位的任务照搬出来，而是对经典任务进行重构和归类，确保该任务能真正反映出电子商务从业人员所应具备的职业能力，因而任务应具有代表性、可操作性。在项目任务的推进环节，可据此将任务细化，如“建设电子商务网站”可划分为制作促销广告、图片创意处理、店铺主页设计、商务网站管理等。
此外，项目任务还应具有一定的系统性，即根据人才培养需求以循序渐进的步调推进任务的进行，确保能有效激发学生的探究热情，是其完成多元化的探究过程，并开发多种多样的探究成果。比如，在电子商务网站首页的装修中，可为学生设置店招装修、模块装修、导航区装修、客服区装修等任务，以此获得更好的教学效果。
（2）实施任务。实施任务是任务驱动教学的核心环节，教师应发挥自身在电子商务教学中的组织引导作用，使学生精准理解任务、积极分析和探索任务，最终将任务完成。在项目任务实施阶段， 应密切注意以下几点问题：
其一，强调学生主体性，边学边练。任务驱动教学法在电子商务教学中的落实，更强调学生在课堂上主体性，而教师则需带领学生共同分析任务，解读任务的要求、完成工具及方法等。与此同时，需给予学生适当的启发，促使其利用最短的时间将任务更好的完成，充分锻炼学生的思维能力和实践能力。比如，在电子商务网站的“11·11促销”的广告设计中，应先引导学生思考网店对促销广告设计的具体要求，据此选择所需的软件、方式方法等，做到边学边练，在一次次实践中提升自我。
其二，巡回指导，因材施教。职业学校的生源综合素质普遍较差，不仅知识基础极为薄弱，且缺乏足够的学习动力、自信心，导致《电子商务基础》课程的教学效果并不理想。再加上不同的学生在思维方式、学习能力等方面存在差异化，更是加大了专业教学的难度。针对这种情况，则需教师将“因材施教”的理念践行于项目任务的执行期间，以巡回指导、个别指导的方式帮扶“后进生”，促进班级整体专业水平的共同 提升。
（3）总结任务。在任务完成之后，需对任务驱动教学的效果进行总结，同时给予学生学习成果一个客观、准确的评价。鼓励学生就本次课程的学习发表自己的想法和建议，实现不同观点的交锋、补充和修整，加深学生对相关问题和技能的理解。以自评、互评和教师评价的方式来评价学生的学习情况，并给予其鼓励和引导，使其产生一种成就感，树立自信心，为后续教学的高效进行做好铺垫。
结语
“教无定法，贵在得法”， 任务驱动教学法则真正“贵”有所得，使得《电子商务基础》课程的效用得到了最大化展现，为学生职业技能的发展创造了良好前提。
参考文献
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[3]邹媛.任务驱动教学法在《电子商务基础》课程中的应用——以《B2C电子商务应用》为例[J].科技经济导刊,2017(26):187+271.