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显性教学对高中英语学习者语用能力发展的实证研究

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：林辉明

[导读] 显性教学，是近些年来英语教学领域中的热门课题，显性教学能够对学生的语用能力进行更好的培养，但是通常情况下，显性教学又会受到语境、情境等策略的直接影响。所以说，高中英语教师在利用显性教学培养学生的语用能力时，应当将重点放在言语形式的教学活动上，帮助、引导学生通过理解、感悟话语权势、社会地位等语境因素，来提升自我的语用能力。本文主要通过阐述什么是显性教学，如何应用显性教学来促进高中生语用能力的发展。

林辉明南安市侨光中学 362314
【摘要】显性教学，是近些年来英语教学领域中的热门课题，显性教学能够对学生的语用能力进行更好的培养，但是通常情况下，显性教学又会受到语境、情境等策略的直接影响。所以说，高中英语教师在利用显性教学培养学生的语用能力时，应当将重点放在言语形式的教学活动上，帮助、引导学生通过理解、感悟话语权势、社会地位等语境因素，来提升自我的语用能力。本文主要通过阐述什么是显性教学，如何应用显性教学来促进高中生语用能力的发展。
【关键词】高中英语；学习者；语用能力；显性教学；实证研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-111-01

        引言
        显性教学能够对中国高中生语用能力带来极大的影响，将一系列的语用研究理论成果应用到高中英语的学习中，实际上也是一种关于语用教学的新型实验研究，目的就是为了验证在课堂显性教学的前提下，高中生的语用能力能否得到提升。在中国的大环境下，英语的发展相对而言由于受到环境的影响，还是有一定的难度。近些年来，随着经济全球化的不断影响，中国的学校已经在努力为学生创建真实的英语环境，通过引进外教等形式来营造一个较为真切的英语环境。但是由于长期以来中国教育的影响，导致高中英语过于强调以语言系统为基础的教学模式，而忽略了语境、口语表达交际能力的重要性，所以就直接致使高中生的语用能力得不到提高。实际上，语用能力并不会通过学生的语言能力的提高而提高，语用能力强的高中生，也会因为在学习过程中出现大量的语用规则的理解、使用错误而导致语用的失误。在国内的中学英语教学中，大多数能够提升学生语用能力的课本文章都是偏向理论性的，利用实际的取证调查来研究课题的行为几乎是不存在的。
        一、显性教学相关概述
        显性教学，主要是指通过一系列详细、清楚的解释，以及讨论英语语言的具体形式，将高中生的注意力全部都集中在英语语言上来的一种教学方式。显性教学，这一教学理念的提出，最早始于英语语言学界对语言形式教学的调查研究取证，现如今，显性教学形式已经得到了很多英语研究学者的认可与支持。高中阶段，是学习英语知识的关键时期，高中生也是一群特殊的群体，毕竟他们都是为了考上理想的大学而努力的，他们除了在小学、初中的学习中，已经拥有的基础的英语理论知识以外，还需要应对来自高考的各种压力。所以显性教学的提出，也是为了能够尽可能的去缓解学生的压力，满足高中生的英语学习需求，提升高中生的语用能力。在相关的研究中，我们可以发现，以英语道歉策略，作为语用能力培养以及显性教学实施的入口，以此来测试显性教学与传统的应用教学模式之间的区别，包括两种模式对高中生英语道歉能力的诸多影响因素。

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本文主要从英语道歉策略的具体分类、显性教学对语用能力提升的影响、相应的教学启迪三个方面为主要阐述，以此来优化高中英语教学模式，推动高中英语教育教学工作的顺利开展。
        二、研究设计概述
        在这里我们可以先提出一种假设，就是显性教学能够对高中生语用能力的提高起到一定的作用，在这种假设的基础下，我们提出三个问题，第一个问题，高中生使用英语语言来进行道歉时，主要由哪些具体的策略？第二个问题，显性教学能否对高中生的英语道歉策略产生一系列的作用？第三个问题，这些研究是否能够对高中生语用能力的培养起到一定的作用？为了进一步验证假设的成立，并且回答这三个问题，我们通过具体的测试，将一部分高三学生作为受试的对象，一部分对照进行日常的英语教学，另外一部分在教学的基础上培养其语用能力，这个培养策略主要就是道歉策略的讲解。通过研究我们最终发现，在教学基础上培养语用能力的这组受试中显示，其对学生语用能力的培养要更为突出。
        三、研究讨论概述
        高中学生在进行英语语言道歉时，可以采用的策略有三种，包括直接道歉、间接道歉、非间接性道歉。第一种更为形式化，后两种对英语语言语境的依赖相对而言比较大。此外，在这两部分的受试研究中，我们可以总结出显性教学对培养高中生的语用能力有较为明显的作用。由于参加受试的这部分学生在选择道歉策略时，不一定完全相同，还会受到语境等的影响，不用的语境受试造成的结果也完全是不同的，直接道歉，可以更强化对话语权的掌握，间接性和非间接性道歉则比较容易受到社会地位的诸多影响。所以从这个角度来说，高中英语教师在日后的教学活动中，应当强化对学生语用能力的培养，对学生提出类似的建议：其一，引导学生在学习过程中，意识到直接语言与间接语言两种行为的不同之处，以此来培养学生选择策略的能力；其二，帮助、引导学生意识到社会地位与话语权之间的关系，社会地位也是影响学生语言交际能力的主要因素；其实，引导学生认识到自我还存在的不足，并以此来形成一种良好的交际能力。
        四、结束语
        在高中英语教学中应用显性教学，是培养学生语用能力的一种切实可行的方法，在语用能力的培养、英语知识的记忆中，显性教学要比隐形教学的作用更加突出。通过上述中我们所阐述的显性教学对高中生语用能力培养的实证研究，可以发现，教师在教学过程中，要强化显性教学的应用，培养学生的语用能力。教师需要根据学生的需求，准备大量丰富、有趣、具体的语用学习资料，设计课堂教学内容，调动学生的积极性，提高学生的语用能力。
参考文献：
[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.
[2]杨昆,毛延生.显性教学对高中英语学习者语用能力发展的实证研究[J].教学与管理,2016(09):33-36.