梁英
昆山市城北高科园中心小学 215316
摘要：低年级教师要抓住学生写话训练的黄金期，引导学生从多角度实现会读、会说、会写、会思。为更好的完成这一目的，激发学生写话训练参与的积极性，真正实现学生语文说、读、写、思能力的发展，为后续学生的习作与阅读学习做好铺垫。小学语文教师就要从读写结合视角下审视小学语文低年级写话教学的具体策略，要找准读与写之间的关系，融入说与思，进而有层次、有目的、有步骤的开展写话训练，为学生后续的语文学习奠定基础。
关键词：读写结合 小学语文 低年级 写话训练 策略
小学低年段是学生习作、阅读的初始期、关键期，可以为今后学生的语文深度阅读与写作打好基础，该阶段是“练内功”的重要阶段。小学语文教师必须抓住这一重要阶段，从读写结合视野下推进写话教学的深入开展，目的是引导学生会读、会说、会写、会思，进而达到教学目的。
一、以读促写，会读、会说，为参与写作做准备
阅读是学生看、说、读、思的开端，能够为学生后续参与写话训练提供素材
支撑、方法指引。教师要“以读促写”，为学生参与写作做好准备。
1、善读：读出完整文章，初步感知文章
阅读有多种方法，低年段更倾向于朗读，即读出声。在琅琅读书声中教师能够了解学生的字词读音、文章停顿，能够为学生的“说”做好准备，也能够让学生“吸纳”各种各样的阅读字词，为学生后续的写话训练做好准备。
如在学习《我是什么》，文章以趣味的写作手法描述“我会变”，整篇文章充满趣味。文末再次提出“小朋友，你们猜猜，我是什么？”。学生在读文章的过程中能够感受到文章写作时的童趣，同样能够抓住标点符号，进行文章情感把握，在大声朗读，读出完整文章的基础上实现了对文章的初步感知。
2、善问：指明阅读方向，促进阅读思考
为了让学生深度阅读，并且为学生的写话训练提供素材，同时让学生能够有舞台进行说话、表达。教师就可以在推进读写结合时提出值得思考的阅读文本，引导学生“由表及里”的进行文章阅读，让学生在积极思考、深入阅读的基础上整合阅读材料，进行问题回答、问题表述，实现“说话训练”[1]。
如在阅读《开满鲜花的小路》时，教师就可以基于阅读文本提出如下问题：
①长颈鹿大叔给鼹鼠寄来了什么？包裹里面有什么?②鼹鼠把包裹拿给松鼠太太的路上发生了什么？从哪里知道的？鼹鼠心情怎样？学生们能够根据阅读文本阅读积极的思考问题，思考的过程实际上是写话训练的基础准备过程，也能够推进小学语文课堂写话训练的深度开展[2]。
3、巧法：加强说话训练，激发阅读兴趣
为让学生愿意说话，能够正确的表达自己的意思。教师可以以阅读文本为载体，进行说话训练，激发学生的阅读、说话兴趣，提高说话训练效果。
第一，开展小组合作式说话训练：语文教师可以按照“同组异质，异组同质”的划分原则，将学生们分为不同的小组，并且提出小组内部合作讨论任务，引导学生们进行写话训练。如在学习阅读文本《雷锋叔叔你在哪里》时，教师可以提出这样的合作学习任务，即“思考最后一句话‘哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里’是什么意思”，学生们在小组内部集思广益、纷纷交流，发表自己的看法，课堂成为了学生们交流思想、彼此沟通的殿堂，写话训练自然能够有效开展。
第二，情境感受式说话训练：语文教师可以对应阅读文本创设合适的情境，让学生仿佛“如临其境”般进行语文感受与语文学习。在这样的情境之下，学生们的说话训练不再停留于单一的与文字对话层面，更与同学对话、与作者对话。
如在学习阅读文本《日月潭》时，教师就可以带入音乐《美丽的宝岛》创设音乐情境，在音乐旋律的带动下，学生进入到了文本深入，教师可以让学生们直观感知，通过播放日月潭的绝美画面，唤醒学生内心深处的情感对应，基于此让学生表其情、说其感、述其意。
二、以写促读，会写、会思，为深度阅读做保障
为了让学生在会说、会读的基础上会写、会死，既为学生的深度阅读做保障，
又锻炼学生的习作能力。小学语文教师就要从读写结合视角下推进写话训练活动，让学生初步形成写作意识，掌握写作方法。
1、循序渐进：从阅读文本入手
第一，模仿写作：阅读文本中有许多的精美字词句，以及各种写作方法。教
师可以抓住文本中的这些关键字词句，引导学生进行模仿写作，让学生在读的基础上仿写，仿写的基础上进行写话训练[3]。如在学习《雷雨》时，作者对雷雨天气的描述出神入化，十分巧妙。作者用哗、哗、哗雨下起来了...渐渐地，渐渐地，雷声小了...来描述所看雷雨之天气。教师可以让学生们仿照作者的写作方法，进行雷雨天气的模仿写作，或进行雪天的延伸模仿写作，及能够加深学生对阅读文本的理解，又锻炼了学生写话能力。
第二，造句训练：小学阅读文本所呈现的教材的字、词、句在文章中的应用
都十分巧妙，教师应当抓住重点的字词句开展造句训练，做好写话基础准备。如在学习《雷雨》时，阅读文本开头写道“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，教师可以抓住其中的形容词“黑沉沉”，让学生思考“ABB”式词语，并且鼓励学生们就“ABB”式词语进行造句，进行写话基础训练。
第三，续写活动：续写能够让学生在阅读的基础上发挥无限的想象力，就文
章的故事情节、脉络进行无限的想象，从而延伸拓展出新的写作思路，对阅读文本进行补充[4]。续写活动时锻炼学生写作能力的重要方法，能够让学生在续写的基础上发展想象，实现有效写作。如在学习阅读文本《祖先的摇篮》时，作者写道“我想——”祖先他们在树上做了些什么？教师就可以让学生们根据阅读文本，发表自己的想法，想一想在“祖先的摇篮”上祖先还做过什么？学生们发挥无限的想象力，纷纷写下自己的想法。这样既能够基于阅读引发学生的写作兴趣，写话训练也“顺水推舟”。
2、趣味活动：做好写话的积累
小学语文教师要注意在课后开展丰富多彩的写话训练活动，目的是做好写话
准备，对学生的写话训练活动予以认可，激发学生的写话训练参与积极性。
第一，写日记：教师应当让学生每天根据自己一天的感受与故事进行日记书
写，这样能够让学生们以最为简单的方式进行随笔写话练习，对提升学生的写话能力有着积极作用。
第二，做展示：教师要注意就学生的写话训练提供舞台，给学生读、写、思、
说的舞台，这样能够鼓励学生表现自我，也能够对学生的写话训练予以认可。读，即可以开展阅读活动，如朗读活动、国学经典诵读活动；写，即可以开展读书笔记展示活动、写作比赛；思与说，则可以开展主体辩论赛、讨论会等相关活动。目的是以活动的开展做写话展示，延伸拓展小学语文度年段读写结合教学课堂，基于读写结合真正推进写话训练的进一步开展。
结束语：
总之，低年段是学生习作的启蒙阶段。能否抓住这一重要阶段，引导学生步入阅读与写作的世界，发展学生的习作能力、阅读能力，关乎学生后续语文的深度学习。因此，从事低年段的语文教师必须把握新课标下提出的语文教育新要求，要充分认识到读写结合视角下推进写话训练的必要性，基于读写结合，创新写话训练形式，让学生爱写话、写好话，从而为学生的语文学习插上腾飞翅膀、为学生的今后阅读与习作开辟新通径！
参考文献：
[1]胡梅.小学语文低段写话能力的培养[J].新课程,2018（01）：182-183.
[2]姜程程.小学低年级写话教学策略[J].新课程教学：电子版,2020（11）：110-110.
[3]陈虹叶.让阅读成为小学生写话能力提升的助推器[J].好家长：创新教育,2018（14）：146-146.
[4]沈丽燕.乐读乐写，读写结合——谈小学低年级写话教学[J].小学科学：教师,2014（05）：7-7.