于秀敏 （山东省威海市文登区文昌中学 山东 威海 264400）
【摘 要】 物理学科是自然科学的典型代表，实验是开展教学的重要途径。随着我国核心素养体系的提出，初中物理教学也在悄然发生着变化，这是新时期物理教师开展教学的最新纲领。物理核心素养包括了物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。其中，实验探究和创新能力是最重要的版块，二者之间存在着密切的联系。物理教师在教学中，要积极设计和开展探究性物理实验，激发学生对物理实验的研究兴趣；启发学生对实验现象的深入解读。教师要引导学生自主设计一些物理实验，利用物理定律解释生活中的现象。以此，提升学生的物理创新能力。
【关键词】 初中物理；探究实验；创新能力；培养策略
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）11-008-02
引言
物理这门学科其知识点有一个共性，就是抽象性，讲述的知识都是生活中切实影响人们生活的元素，但是却看不见摸不着，这就给学生的学习造成了一定的困难。如果在教学当中，教师单纯依靠理论去传授知识，缺乏一定的说服力，学生难以感受到物理知识给生活带来的影响，教师需要通过实验，让学生以动手实践来认知物理知识，加深理解。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够强化教学效果，让课堂教学有效性得到提升。
1.初中物理实验探究教学中存在的问题
1.1课堂教学流于形式化
初中物理教学是要培养学生利用物理基础知识来加强实践教学的，在教学中提升学生的效率以及学生的动手能力。但是从当前初中物理教学中可以看出，整个教学仍受限于课本的知识内容，物理实验对教学的要求往往是无法达到的。在物理教学尤其是实验教学中，教师所采用的手段较为单一，学生难以以一种积极的态度对相关物理知识进行探索，这也就使得整个物理课堂失去了活力，学生对物理学习无法提起兴趣。
1.2学生对物理实验学习缺乏正确的认识
初中学生的思维并不够健全，有很多学生对物理实验并没有十分全面的认知，在学习过程中仅仅将实验作为是一种游戏，未能够体会到物理实验的重要性。因此，在物理实验的学习中，很多学生并不会主动地参与到其中，也难以配合教师的讲解。这也同样影响到了物理教师的思想，让他们看来物理实验十分繁琐，教学中难以顺利地开展。同时，这也使得很多教师无法认识到探究性实验在教学中所具有的价值，因此难以实施高效的物理探究性实验教学。
2初中物理实验探究教学的策略
2.1全面深度分析教材，设计探究性物理实验
笔者认为物理教师在教学中，要对教材进行全面解读，对每一课的物理实验进行分析，找出其中存在的不足，根据本班物理实验教学的学情，设计合理的物理探究实验。例如，笔者在讲授“显微镜和望远镜”一课时，事先准备了望远镜和显微镜，组织学生探究这两种透镜工具。初中生对这种物品已经非常熟悉，显微镜是生物教学中经常使用的器具，望远镜是很多学生外出游玩的必备工具。笔者分别准备了字体大小不一的卡片、图片、卷尺等工具，准备了倍数不同的望远镜和显微镜，学生可以自由结组，分别完成几个探究性试验。实验一：把相同大小的图片放置在显微镜和望远镜镜头下，观察哪种仪器的观察结果更清晰；实验二：体验不同倍数望远镜和显微镜的观测结果。学生通过自主操作这两个实验，可以利用手机拍摄不同镜头下的观察结果，利用科学的数据进行对比。笔者要引导学生从实验现象中，总结二者的成像规律。例如，学生可以利用卷尺测量不同距离中，望远镜成像的大小和清晰度，不同倍数望远镜的放大结果等。
学生从成像规律中，总结出望远镜属于凹透镜的利用，结合凹透镜成像规律，总结出望远镜的成像规律。这样的物理探究实验，学生可以自主操作实验，结合自己的实验结果进行探究，而不是教师直接告诉学生实验结果。物理探究实验的过程，可以提升学生的物理核心素养，培养学生科学探究的能力。
2.2积极开展小组合作实验，培养学生的自主探究能力
笔者在物理实验教学中，精心设计了小组合作实验，引导学生进行自主探索，结合集体智慧，攻克物理实验难题，培养学生自主探究的能力。笔者在讲授“牛顿第一定律”的相关实验时，开展了小组合作实验，根据“ABC”原则，分配了实验小组，物理优等生担任小组长，协调组内的实验分工。本节课的实验主要是利用小车、砝码、玻璃、木板等进行力的分析。每个小组可以选定几个不同材质的斜面。例如，玻璃板搭成的斜面、木板搭成的斜面、书本搭成的斜面。学困生可以负责斜面的搭建、斜面倾斜度的调试、小车滑行距离的测算等实验步骤；中等生负责小车的摆放，重量的测算，相关受力分析图；优等生负责统筹实验，结合牛顿第一定律分析实验现象，填写相关实验报告，代表小组进行发言。学生在小组实验中，研究了不同重量的小车，从同一高度滑下后，滑行的距离；从不同材质斜面滑下，滑行的距离。各个小组从实验中得出结论：较为光滑的玻璃面，滑行距离最远；重量较大的小车，滑行距离也比较远。学生结合本节课的牛顿第一定律，大胆设想重量越大，物体惯性越大，平面越光滑，小车摩擦力越小，滑行距离越远，如果没有摩擦力存在，小车就会一直保持初始速度运动。因此，小组合作实验更能锻炼学生的自主探究能力。学生通过相互配合，探究了物理实验蕴含的科学定理。以此，提升了学生的科学探究能力。
2.3利用物理实验法强化课堂表现力
物理教材中的知识讲解，一部分源自于教师的理论讲授，一部门还需要教师通过实验来进行讲解，实验教学的目的是为了让学生更加直观的认知到知识，增加课堂的表现力。因为在传统教学中，教师习惯了用教条化的理论讲解去引导课堂，学生在学习当中，依靠笔记记录和记忆来对知识进行复刻运用，但是这种记忆度较差，缺乏较为敏感的记忆点，课堂表现力平平，学生的课堂反应也一般。因此，教师应当巧用物理实验与学生产生互动，加强课堂的表现力，让学生的记忆曲线得到强化，提升教学效果。例如在学习《声音》这一章节的内容时，其中有一课教师需要讲解与噪音有关的知识点，噪音的划分以声音的分贝为主要判断依据，教师单纯的说出数值，缺乏一定的教学表现力。
2.4利用物理实验法加深学生理解
抽象的知识点和较为严密的逻辑思维，是物理学科的特性，在学习的过程中，学生如果对知识点的理解不够深刻，那么就会造成知识断层，一个知识点的不理解会造成一个阶段的学习陷入瘫痪，因此教师应当强化单个知识点的表现力，加深学生的理解，从而提升整体的教学效果。例如在学习《融化和凝固》这一堂课中，固体的融化这是一个宽泛的概念，并且比较抽象，但从数字的角度和理论的含义来进行讲解，过于片面。教师可以通过记录实验结果来提升教学的有效性，让学生观察物体融化的过程，并且实时的记录物体的温度变化，来记录数字。
结语
综上所述，初中物理教学中开展探究性实验能够有效提升学生的综合学习能力，教师在教学的开展中也需要不断融入具有探究性的物理实验，并且在实验的过程中发挥好引导的功能，有效提升学生对物理问题的解决能力，为学生对物理进一步的探究学习奠定良好的学习基础。
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