林涛
福建省三明市农业学校 福建三明365000
摘要：教育改革工作的不断推行，要求教师除了需要重视对学生进行知识教育，还需要通过对其身体素质的锻炼，培育出符合国家未来发展需要的综合型素质人才。因此，中职教师在开展体育课堂教学工作时，应该改变陈旧教学理念的束缚，通过分层教学方法的使用，可以根据中职学生的运动需要、年龄特点、身体素质以及心理需要，从多角度出发对课堂教学内容进行丰富与设置，使学生树立正确运动价值理念的过程中，保证教学工作的有序开展。
关键词：中职教育；教学原则；分层教学法；体育课堂
引言
分层教学法，是指教师在进行教学计划安排时，能够结合学生的个性化发展、学习态度、运动需要以及身体素质，有针对性对运动项目进行设置与创新，才能使不同学生在参与体育活动时，可以结合自身实际情况选择运动项目，进而达到更好锻炼身体素质的目的。这样不仅可以满足不同群体的运动需要，也可以在建立气氛更加活跃轻松的运动环境中，激发学生主动参与体育运动的积极性，并在教师带领下树立正确终身运动价值理念，以达到获得全面发展的目的。
1体育分层课堂应遵循的原则
1.1目的性
教师在进行授课工作时，一定要明确学科的教育目的，才能更有针对性对学生学习能力、思辨意识以及个性化发展进行培养和提升。分层教学强调教师在开展教学活动时，能够以帮助学生更好参与学习活动为教学重点，使其在学习积极性的驱动下，可以主动完成对知识的学习。因此，教师在对教学方案进行设计时，需要针对当前学生的学习要求以及知识接受能力，完成对教学目标的设计，才能帮助学生在充分把握学习方向的过程中，更有针对性进行对知识的汲取，进而在潜移默化中提升学习效率。因此，在体育课堂中通过分层教学法的引入，可以使学生在具体目标的带领下，更好对自身运动需要进行明确，从而在不断提升身体素质的过程中，获得全面发展。
1.2主体性
体育课堂的教学重点，是希望学生通过运动技巧的学习，能够在运动项目的参与中，锻炼身体素养和调节心理健康，进而为社会输送更多优秀人才。分层教学法与传统的灌输教育理念不同，需要教师在进行授课工作时，更加重视对学生实际运动需求的分析，才能更有针对性完成对教学方案的设计。因此，整体的体育运动氛围更加轻松活跃，也十分容易激起学生的运动积极性，并可以根据学生学习需要，自主选择符合自身运动特点的体育项目，从而在自主掌握运动权的过程中，保证运动积极性的更好提升。这样不仅可以使学生更好地发挥自身课堂主体地位，也可以在教师的带领下，能够不断意识到树立终身体育运动精神，对自身未来更好发展的积极意义，从而加强对体育运动重视程度的过程中，能够积极的参与体育活动。
2中职体育分层教学课堂有序开展的具体途径
2.1掌握学生实际情况
分层教学法强调教师对学生实际情况进行了解。因此想要更好发挥其教育价值，教师在开展课堂教学活动前，需要充分开展调研工作，才能更有针对性完成对教学方案的设计。中职院校以培育技能型专业人才为教育宗旨，所以在招收生源时范围十分广泛，而且门槛较低，这就会出现班级学生存在年龄、个性、身体素质、心理因素有差异的情况。只有通过分层教学法的引入，才能使体育课堂教学内容，更加满足不同学生的运动需要，以保证教学工作的顺利开展。
因此，教师应该积极与学生建立有效的互动与交流，改变以往将大量的课堂时间，留给学生进行自由活动的教学模式，而是主动深入到学生之间，对学生的身体素质、运动喜好、个性化发展以及性格特点进行充分分析后，将班级学生按照实际情况分为不同的层次，并为其设计符合学生运动需要的教学内容与运动项目。这样不仅可以使学生能够充分调动主动参与体育课堂运动的积极性，也可以在教师的帮助下，学习与自身身体素质相符的各种运动知识与技巧，进而在潜移默化中，既达到锻炼身体素质的目的，又能够增强学好体育知识的自信心，以保证教学工作的更好开展。
2.2合理设计运动目标
通过对学生整体情况有更加深入的认知后，教师就需要对教学内容进行认真设计。通过教学目标的明确，能够使学生可以更好参与符合自身运动需要的项目，以达到强身健体的目的。
例如，教师在带领学生进行乒乓球推挡技巧的训练活动时，为了更好保证教学效果，教师就可以根据不同层次学生的运动需求，合理设置训练内容。对于身体素质较好的学生，教师可以要求学生两人为一组，在开展训练活动时，能够以高标准要求自己，乒乓球推挡的训练次数需要保持在30~40次左右；而对于基础薄弱且身体素质较差的学生，教师则需要根据实际情况，能够将训练次数降低在10~20次左右。这样不仅可以根据不同学生的实际学习情况制定教学目标，同时也能够更好的使学生调动学习积极性，并在增强学好体育知识自信心的同时，可以不断突破自我，在不断地努力中能够用更高的标准来要求自己。通过对教学目标的分层设计，不仅可以更好使整体的教学效率快速提升，同时也可以帮助学生掌握学习方向，并在教师的带领下，能够树立终身体育的运动观念，并为今后未来的更好发展打下坚实基础。
2.3明确分层评价标准
教学评价工作的开展，不仅可以更好对当前教学活动出现的问题进行研究，也可以引导学生快速改正自身缺点，完成对知识的学习。教师在使用分层教学法进行体育授课工作时，还需要对以往的评价标准进行革新，并通过完善的分层制度对评价内容进行设计，才能更好保证体育教学工作的顺利开展。
例如，教师需要根据学生性别、身体素质、学习要求、运动积极性、学习状态进行综合考量，制定完善的分层评价机制，将同一层次的学生集中到一起，对其进行有针对性的评价。这样既能避免一刀切式的评价内容，无法有针对性帮助学生意识到自身存在的问题。同时也可以在教师的鼓励下，更好的提高学生运动积极性，以保证整体教学工作的顺利开展。另外，教师还可以在评价内容中，增加生生互评与师生互评的模式，使学生能够从多角度出发，对自我进行认知。同时，也可以使教师通过对学生评价内容的收集，及时掌握学习反馈，从而更有针对性的对教学方案进行完善与调整，以保证分层式体育课堂可以更加符合学生学习实际。
结语
综上所述，分层教学法的使用，是对素质教育改革工作具体要求的践行，并能够帮助教师在进行授课工作时，更加尊重学生的主体地位，通过对其个体差异的认真分析，有针对性对授课内容进行完善，才能在符合中职学生运动需要的过程中，保证教学工作的更好开展。因此，中职体育课堂通过分层教学法的使用，不仅可以有效激发学生运动积极性，也能够在取得良好教学成效的过程中，推进整体教学工作的有序开展，值得被其他教师进行重视与应用。
参考文献
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[2] 伍洋.中职学校体育分层教学研究[J]. 科教文汇(下旬刊). 2020(05)
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[4] 王磊.分层次教学模式在中职学校体育教学中的开展[J]. 体育风尚. 2019(01)
作者简介：林涛，研究方向：体育，单位：福建省三明市农业学校